李海平

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占有較大比重，受到考試的影響，閱讀教學的人文性與美感均容易被教師束之高閣。如何改變現(xiàn)狀進而增強語文教學的效益呢？當前小學語文閱讀教學還應“讀”字當先，以誦讀為突破口來推動閱讀教學改革，使之回歸理性，回歸自然，從而培養(yǎng)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛之情。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；誦讀；作用

語文學習的目的是為了學會聽、說、讀、寫，實現(xiàn)表達與交際的目標。從教學的視角來看，聽、說、讀、寫，既是目標，也是手段。在運用這些手段達成這些目標的過程中，“讀”是不可或缺的，它扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可估量的作用。閱讀課堂上，教師要運用“以讀促學”思想改進小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生學習能力，提升語文水平。

一、以讀促學

“以讀促學”這個詞組中的關鍵元素有“讀”“促”“學”。發(fā)揮“以讀促學”的作用，就是要處理好讀、促、學三者之間相互依存又互為因果的關系，讓閱讀教學“閱”得實在，“讀”有所悟，“學”有所長。

關于“讀”，從讀的主體上來劃分，有“教師范讀”和“學生練讀”兩類。教師的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，高質量的范讀是具有韻味的，從語調、語速等技巧方面能夠促進學生想象與感悟，給學生以美的享受。這是“以讀促學”的基礎。文本中優(yōu)美的語言總是處于靜態(tài)之中的，只有通過有聲的語言才能傳達出其中“美”的信息，包括語言形式之美、意境之美及事物的特點、人物的品格之美，等等。教師有聲有色、有板有眼、有滋有味、感情充沛、抑揚頓挫的朗讀必然會把學生引入一個美的境界。

關于“促”，在這里指“促進”“促使”之意。和諧、民主的師生關系是促之前提，研讀教材并領悟意圖是促之基礎，課前預設是促之準備，課堂反饋是促之依據(jù)，隨機生成是促之智慧，教學相長是促之收獲。在新課改思想指導下，做好“促”的工作，首要的任務是擺脫“教教材”的桎梏，貫徹“用教材教”的理念，發(fā)揮教材這個例子的作用，結合教材的特點，組織學生開展聲情并茂、有滋有味的默讀、朗讀、誦讀等讀書實踐活動，讓學生在讀中受到感染與啟迪，促進語感的提升與情感的升華。

關于“學”，這里是指自主、合作、探究式的學習，“促學”的目的是引導學生由被動地學轉向主動地學。教師在閱讀課堂上要致力于學生元認知能力的開發(fā)，教會學生學習；要在閱讀教學過程中注重興趣、情趣、志趣、樂趣這“四趣”的培養(yǎng)與體驗，高質量地達成語文教學的“三維目標”，而不是唯知識、唯分數(shù)、唯結果。

二、以讀促講

鑒于誦讀與感悟之間存在著相輔相成、相互促進的關系，語文教育專家呼吁，小學語文教師應該致力于構建“以讀促講”模式的實踐與探索。筆者認為這一模式的提出彰顯的是對學生主體地位的肯定和對學生主觀能動性的激發(fā)，學生真正地讀，完全融入文本的字里行間，就會獲取感知與感悟，就會對語言文字及其所描摹的事物或塑造的人物產生情感，是自主閱讀、探究所得，是“以讀促講”的必然成果，這是一種重過程的讀書訓練，能夠激發(fā)學生讀書的熱情，培養(yǎng)學生對語文學科、對母語的深厚感情。

“以讀促講”教學模式中的“讀”指的是有聲誦讀，這個有聲誦讀要把握好三個宗旨：通過誦讀為作者代言；通過誦讀追求個性化的理解；通過誦讀與聽者進行對話。所謂“代言”，就是要走進文本，跟作者進行心靈上的碰撞與溝通，去領會、領略作者的思想、胸襟、心靈、性情、品格等，以至產生共鳴。比如，誦讀杜甫的《聞官軍收河南河北》要讀出杜甫喜極而泣的情態(tài)、歸心似箭的心情和憂國憂民的情懷。所謂“個性化的理解”，告訴我們誦讀所產生的感悟是沒有標準答案的，“仁者見仁，智者見智”。但個性化的解讀不代表隨意性，而要忠實于文本的主題，有自己獨到的見解。比如某位學生在課堂上展示性地朗讀，自己是聽者，周圍的同學也是聽者。這位朗讀者要通過自己的聲音來傳達自己對文本的解讀，以真情動人，而作為聽者的同學也會在聽的過程中受到感染，產生心靈上的共振，達到思想的交融與溝通。這體現(xiàn)了“以讀促講”的重要意義與價值。

三、以讀促法

以讀促法就是通過誦讀實踐培養(yǎng)學生誦讀的技能、技巧，滲透審美教育。

首先，教師要通過讀悟結合，促進感性認識上升到理性思考?！伴喿x教學”，顧名思義，要閱、要讀。當然，“閱”是指通過眼睛看來接收信息并伴隨著相應的思維活動。沒有思維活動的參與就是“視而不見”?！白x”的形式也是多種多樣，根據(jù)是否發(fā)出聲音可以分為無聲地默讀和有聲地朗讀。誦讀，當屬于有聲朗讀這個范疇，它是最基本的語文教學方法，簡便易行，具有較強的可操作性和生成性。吟誦詩歌早在周朝就成了學校里的必修課，今天我們倡導的誦讀活動，則要批判地繼承傳統(tǒng)教法，做到讀思結合，即在誦讀這個感性認識的基礎上，做到“在讀中悟、在悟中讀、在讀后思”，將感知、感悟、理解、欣賞、表達融合到一起，從而將感性認識過渡到理性思考，實現(xiàn)認識上的飛躍。

其次，在誦讀過程中教師要善于通過自己的范讀來給學生施以有效的指導。如關于停頓、語音、語調、語速等技巧要結合誦讀的句子進行恰如其分的指點，以期讓學生想象出文本中描寫的場景，悟出句子中的情理，傳達出字里行間蘊含的情感，讓讀者與聽者皆受到感染和審美教育。

總之，誦讀法的作用對于閱讀教學來說不可小覷，缺失瑯瑯書聲的課堂，閱讀教學將大打折扣。教師應樹立誦讀意識，讓學生成為誦讀的主角，通過誦讀培養(yǎng)學生的語文情懷。

參考文獻：

[1]毛明月，王玲玲.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010（30）.

[2]燕敦軍.小學語文朗讀教學中的幾點新探討[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（12）.

編輯 李琴芳