康玉琴

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)這一熱門名詞也逐漸受到了小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注，并在日常教育教學(xué)中逐漸認(rèn)識到，為了給小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)、身心發(fā)展帶來積極影響，除了新穎、豐富理論知識的傳授外，其教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來設(shè)計、組織各項課堂實踐教學(xué)活動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)新思維等能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂實踐

核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)精神、健康生活與責(zé)任，以及人文底蘊和實踐創(chuàng)新等諸多方面。各類核心素養(yǎng)在形成發(fā)展過程中存在著相互聯(lián)系、促進的關(guān)系，能夠為學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展提供有力支持。因此，為了優(yōu)化教育培養(yǎng)成果，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進一步優(yōu)化課堂實踐教學(xué)活動。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)時與人格修養(yǎng)培養(yǎng)

興趣是促進學(xué)生全身心參與各項教學(xué)活動的重要動力，且不論對于哪一學(xué)科、哪一階段來講，教師若能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往都能夠取得意想不到的教育培養(yǎng)成果。學(xué)生只有真正喜歡語文學(xué)習(xí)，才能夠為其語文知識積累、審美情趣與道德修養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，真正實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。為此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)注重預(yù)習(xí)作業(yè)的精心設(shè)計[1]。

比如：某教師在講解《古詩兩首》時，就結(jié)合具體情況，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，收集與西湖相關(guān)的詩句，如，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄叭悍歼^后西湖好，狼藉殘紅。”“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”……可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑來進行查詢整理，順利完成小組任務(wù)?；诖耍梢怨膭顚W(xué)生在課堂上開展誦讀與展示。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠體現(xiàn)出自主性、趣味性有機整合的特點，也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，其收集、整理信息的能力也能夠得到進一步提高，不斷提升、完善其對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)可與積累，進而給其學(xué)識修養(yǎng)、人文修養(yǎng)的形成發(fā)展帶來積極影響。

二、科學(xué)引用多樣化手段來激發(fā)學(xué)生寫作積極性

在小學(xué)語文課堂上，在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性之后，還要重視科學(xué)有效且靈活多樣策略方法的引用，以此來引導(dǎo)學(xué)生更輕松、自然地融入文本當(dāng)中，通過不斷增強、優(yōu)化閱讀與積累為學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在課堂實踐教學(xué)活動設(shè)計組織過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對精彩文本進行誦讀，從不同層面來優(yōu)化小學(xué)生語文語感能力的培養(yǎng)[2]。

小學(xué)語文教材中引用的文章一般都是經(jīng)過專家層層篩選的，因此，不論是遣詞造句還是文章結(jié)構(gòu)等諸多方面都值得深入鉆研、學(xué)習(xí)。對此，在實際授課中，教師可以結(jié)合具體情況，為學(xué)生適當(dāng)選取一些精彩片段來讓學(xué)生多閱讀、多思考，甚至還可以多背誦，這樣不僅能夠促使學(xué)生語言、運用不斷優(yōu)化，也能夠促使其語言感知、運用能力不斷提升。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章時，由于大部分小學(xué)生都缺乏這部分生活經(jīng)驗，難以對這一課文做出透徹理解，對此，該教師在實際授課中引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟練基礎(chǔ)上，背誦水滴石穿的啟示。又如：某教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，就整合現(xiàn)有資源、條件，創(chuàng)設(shè)了與之相互適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色品讀、扮演等方式來真正融入其中，不斷加深對文中人物情感的感悟，進而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解與準(zhǔn)確把握，基于此，再加上與實際生活的有機整合，提出對巴迪父母愛的表達的看法，以此來為學(xué)生發(fā)展思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。這樣在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ髡叩母星檫M行深入體會，從不同角度與文中主人公產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生懂得從不同角度思考、把握文章思想內(nèi)涵，為其語文綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、科學(xué)整合課堂閱讀與課外積累，完善學(xué)生語文核心素養(yǎng)

某學(xué)者曾說過：作文練習(xí)的開展是為了滿足終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需求以及生活與工作的實際需求，而并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了成為專業(yè)作家。基于此，作為語文教學(xué)的關(guān)鍵組成內(nèi)容，科學(xué)、靈活地組織各項作文教學(xué)活動，不僅是對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求的滿足，也能夠為語文素養(yǎng)中蘊含的學(xué)識素養(yǎng)、人格素養(yǎng)的進一步提升提供諸多契機。為此，其教師應(yīng)注重靈活多樣教學(xué)手段的科學(xué)引用，全面調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促使其全身心地投入各項教學(xué)活動中。比如，引導(dǎo)學(xué)生進行讀書筆記的撰寫與交流，或者是科學(xué)引用多媒體技術(shù)來構(gòu)建生動、形象的語文課堂，全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓其獲得更多靈感?？傊?jīng)過大量實踐證明，多樣化教學(xué)手段的科學(xué)引用，不論是對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，還是語文核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)等方面發(fā)揮的積極影響都是不容忽視的，其教師在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動時應(yīng)加強引用與推廣[3]。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展各項教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識到，從不同角度來優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、效果的激發(fā)與增強，還是語文教育水平的進一步提升都具有重要意義。對此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，緊緊圍繞不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點來科學(xué)選用課堂實踐教學(xué)策略方法與手段，制定與之相適應(yīng)的教育培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]葉翠敏.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].華夏教師，2018（14）：66-67.

[2]楊仁燕.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[3]楊思涵.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

編輯 杜元元