李紅霞

摘 要：現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中課堂提問屬于教學過程中較為重要的教學方法之一，課堂提問不僅能促進學生深入數(shù)學問題中進行積極思考及分析，還能提高學生的學習積極性，屬于信息輸出與反饋的主要通道，教師能從學生的問題回答中評估學生的學習實際情況，繼而給予針對性的教學模式的調(diào)整，優(yōu)化教學效果。為了分析小學數(shù)學課堂提問的改善策略，針對現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查及原因進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；現(xiàn)狀；原因分析

在小學數(shù)學教學過程中提問屬于一項較為特殊的藝術(shù)性教學舉措，是啟發(fā)式教學中的一種具體表現(xiàn)形式，在整個數(shù)學教學過程中屬于較為核心的環(huán)節(jié)之一，在小學數(shù)學教學過程中進行課堂提問能提高學生的學習集中力，積極融入教師提出的問題中進行思考及分析，激發(fā)學生的學習動力，改變枯燥及沉悶的課堂教學氛圍，增加課堂生動性及趣味性，符合小學生認知及學習需求。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析

現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問過程中存在著較多的問題，據(jù)研究結(jié)果顯示，現(xiàn)階段大多數(shù)小學數(shù)學課堂提問的效率均較差，主要表現(xiàn)為以下幾方面的問題及原因：當前小學數(shù)學課堂教學過程中提問過于泛濫，教師未能結(jié)合實際數(shù)學教學需求進行重點問題的提問，使得提問缺乏針對性及意義。教師對課堂問題的提出缺乏精心的設(shè)計，提出的問題無法達到很好的教學目的，提出的指向性較為模糊，為讓學生的思維偏離實際問題的本質(zhì)，使得問題的提出毫無意義。最后是提問的過程中未能結(jié)合實際，未能根據(jù)學生的學習水平、學習需求進行提問，僅僅是為了提問而提問，提出的問題要么超出學生的認知范圍，要么過于簡單，降低了學生思維的價值及意義[1]。在小學數(shù)學課堂提問中存在以上的問題主要是由于以下原因?qū)е碌模菏紫?，教師在課前未能做好充分的課前準備，未能及時深入研究教材內(nèi)抓住教學重點及難點進行問題的提出；且大多數(shù)教師在提問的過程中均是為了提問而提問，對于問題的提出缺乏精心的設(shè)計，設(shè)計過程中未能及時思考這一問題提出后是否能達到促進學生在認知、思維發(fā)展的同時，是否能夠促進學生積極思考及對教學知識點進行延伸拓展的學習，導致問題的提出缺乏指向性。最后，由于教師對于學生的實際情況及學習水平掌握不充分導致的，教師未能從分析及觀察班級內(nèi)學生的整體學習水平及學習需求出發(fā)使得提出的問題對于某些學生來說過于簡單，對于部分學生來說過難，使得提問失去價值及實際意義。

二、小學數(shù)學課堂提問的改善策略

（一）精心設(shè)計問題，提高課堂提問的有效性

在小學數(shù)學課堂教學過程中教師應(yīng)結(jié)合實際教學內(nèi)容中的重點難點，從學生的實際學習水平出發(fā)，科學設(shè)計問題，通過問題的提出快速將學生引入課堂問題中來進行積極的思考及探究分析，提高問題提出的有效性，引導學生積極主動地自主學習。在設(shè)計數(shù)學問題的過程中要注重提出問題的趣味性及層次性，若學生對于提出的問題感興趣，產(chǎn)生想要解答的沖動，那么問題在提出的那一刻即獲得了一半的成功[2]。如在進行“角的初步認識”的教學過程中，教師首先可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示兩個大小不同的角，然后提出問題“這兩個角哪個更大？”，當學生很容易地得出答案后，接著問“那有誰知道這個角比那個角大多少嗎？”當學生答不出來時，教師再繼續(xù)問道“那你們想不想知道它比它大多少？”學生想要獲得答案，教師應(yīng)及時抓住學生急于想知道答案的心理，激發(fā)學生的學習及求知欲望，為后續(xù)知識點的學習奠定良好的基礎(chǔ)及前提。

（二）問題的提出應(yīng)具備啟發(fā)性，提高學生的學習效率

小學數(shù)學教學過程中教師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)重視問題提出的啟發(fā)性，適當拓展學生的思維能力，并在問題提出后進行相應(yīng)的點撥及引導，引導學生運用拓展性的思維進行思考，促進學生智力的發(fā)展及思維能力的培養(yǎng)，避免數(shù)學課堂提問過程中缺乏啟發(fā)性，學生無需進行深入思考就能回答，導致提問失去意義的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學生對數(shù)學知識的理解、掌握及運用。因此在啟發(fā)性問題的提問過程中教師應(yīng)把握問題提出的難易程度，在學生學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上適當進行拓展及延伸，將問題設(shè)計在瀕臨學生的最近發(fā)展區(qū)域，激發(fā)學生的學習潛能，精心設(shè)計問題，盡量避免純粹的判斷性問題的提出，問題的提出要能積極調(diào)動學生的探究積極性及好奇心，提高課堂提問的有效性[3]。

小學數(shù)學課堂的提問過程中教師應(yīng)從學生的實際數(shù)學學習水平出發(fā)，從結(jié)合學生的學習需求、學習情況、學習能力及認知等綜合情況出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的具有針對性、藝術(shù)性、層次性及啟發(fā)性的問題，吸引學生對問題探究興趣及積極性，引導學生積極思考問題、分析問題及解答問題，從問題的解答過程中獲得更多、更深層次的數(shù)學知識點及數(shù)學學習能力，提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提高。

參考文獻：

[1]謝大峰.農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析及思考[J].理科愛好者（教育教學版），2015，15（1）：85.

[2]徐春艷.小學數(shù)學課堂學生提問現(xiàn)狀與策略思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，20（16）：23-24.

[3]溫偉明.小學數(shù)學互動課堂學習與教學現(xiàn)狀的調(diào)查及教學策略探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，7（12）：88-91.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學數(shù)學課堂提問的有效性策略研究——以平川區(qū)某學校為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0530。

編輯 杜元元