劉玉文

摘 要：在開展小學課堂教學的過程中，教師對學生所開展的評價會在一定程度上對學生的學習心態(tài)以及學習情緒造成影響，進而會影響學生的學習質量。倘若教師的教學評價具有一定的合理性，那么學生就能夠有針對性地進行優(yōu)化，提升自身的學習效果；但是倘若教師的評價有失公允，那么學生就會出現(xiàn)消極心理，而無法提升學習質量。因此，將對如何在小學課堂教學的過程中開展教學評價進行分析。

關鍵詞：小學課堂教學；有效評價；教學策略

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹u價在我們小學教學中具有舉足輕重的作用。首先教師的評價，可以讓學生了解到自己對知識掌握的情況，了解到自己在學習方面有什么不足。通過教師和學生溝通，增進師生間的感情，激發(fā)學生學習的興趣，開展學生的創(chuàng)造性思維能力。俗話說“教子十過，不如獎子一長”。意思就是說，在教育孩子的過程中，挑出孩子的十個問題要求其進行改正，不如針對其一個優(yōu)點進行夸獎，這一俗語同樣也適用于小學教學。小學生的年紀較小，但是具有較強的自我意識以及自尊心理，在日常學習的過程小，小學生會對教師的認同以及夸獎展示出極度的渴望。因此，在實際的教學過程中，教師就需要掌握一定的評價技巧，以此激發(fā)學生的學習情緒，提升學生的積極性，促進學生學習質量的提升。

一、要用積極中肯的態(tài)度開展教學評價

正所謂，態(tài)度決定一切。在開展小學教學的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習能力，同時也需要注重培養(yǎng)學生的學習意識。因此，在開展教學的過程中，大部分教師都會要求學生形成正確的學習習慣以及學習態(tài)度。但是教師在要求學生的同時，自己也應該執(zhí)行要求。因此，在開展教學評價的過程中，教師也應該保證自身的評價態(tài)度，不論學生學習成績的高低，回答問題的對錯，都應該對其進行認真中肯的評價，以保護學生的學習熱情以及自尊心。同時在開展教學評價的過程中，教師一定不能帶有私人情緒，一定不能因為喜歡某一名學生就對其進行過分夸獎，也不能因為不喜歡某一名學生就對其惡語相向。正確的做法是，針對于學習能力較強的學生，教師可以利用評價對其加以引導，促進其更好的發(fā)展；針對于學習能力較弱的學生，教師可以加以鼓勵評價以及激勵教育，促進學生學習熱情的提升，進而保證學生的學習質量。

二、要用熱情洋溢的情感開展教學評價

總之，在日常工作的過程中，教師也會受到生活的影響，存在一定的消極情緒。但是在開展教學的過程中，教師需要將這些情緒加以隱藏，為學生營造熱情活躍的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，利用自己的情緒對學生形成正面引導，促進學生核心素養(yǎng)的形成。同時，在開展教學評價的過程中，教師也不應該將自己的情緒摻雜進去，這樣不僅會對學生的學習造成影響，同時也會對學生的心理造成影響，阻礙學生的健康發(fā)展。

三、要用生動形象的語言開展教學評價

眾所周知，小學生由于年齡較小，他們的思維能力較弱，以及應對能力都還沒有發(fā)育成熟，在小學課堂教學中，如果教師采用比較深奧的語言或是運用較為嚴肅的語氣開展教學評價，學生對于老師的評價完全不能理解，這樣不僅無法提升教學質量，甚至還壓制學生學習的積極性和興趣，導致學生對課堂的厭惡。所以教師在對學生進行評價的時候，一定要考慮到小學的年齡特點，尤其對于小學低年級的孩子，教師要采用形象的語言對學生進行科學的評價。這樣學生才能領會到教師的評價目的，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂效率。

四、要用多樣靈活的方式開展教學評價

站在某種程度上來說，教學有法，但同時，教學也無法。不同的教師有不同的教學手段以及教學模式，所以其自身的教學能力以及教學經(jīng)驗也會有一定的差異。因此，在開展教學評價的過程中，教師就不能運用單一化的評價方式開展教學，這樣不僅會降低教學評價的公平性，同時也會影響學生的學習情緒，降低學生的學習質量。

五、要用豐富多彩的內容去評價

基于小學生的年齡特點，教師對學生進行評價的時候，盡量讓評價的內容豐富多彩。在小學教學中，一般語文教師的口才較好，而且普通話標準，表達的語言也是豐富多彩的，所以一般情況下，學生對語文老師親近，感覺老師有慈母般的溫柔，但是數(shù)學老師和英語老師在語言方面相對比較欠缺，所以教師對學生進行評價的時候一定要讓自己的評價內容能夠調動學生的積極性和興趣，而且要對學生的評價要從多方位、多角度進行評價，積極發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。滿足學生的自尊心和自信心的同時，讓孩子們感受到自己在教師的心中也是有一席之位的，只要孩子感受到教師的溫暖，就會想方設法使自己做得更好，期待教師對自己的“下一次”關注和贊揚。

總之，在小學課堂教學中，教師對學生所開展的評價會在一定程度上對學生的學習心態(tài)以及學習情緒造成影響，進而會影響學生的學習質量。因此，教師對學生進行評價的時候，根據(jù)孩子性格特點，多方位、多角度地對孩子進行科學的評價，當然在評價的時候，教師要注意評價內容和評價的方式方法。通過教師的科學評價，調動學生學習的積極性和興趣，從而提高課堂效率。

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注：本文為甘肅省十三五規(guī)劃課題《小學課堂教學有效評價策略研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1462。

編輯 馮志強