馮晉萍

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代中，提高學(xué)生品德素養(yǎng)是語文教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，特別是在學(xué)生知識積累的初級階段，加強(qiáng)德育顯得尤為必要且迫切。通過將語文教育與品德教育相融合，不僅能夠讓學(xué)生提高對道德品質(zhì)的認(rèn)識，還能夠陶冶學(xué)生的品德情操，形成正確的人生觀與價值觀。就如何做到語文教育與品德教育的珠聯(lián)璧合展開策略方面的探討。

關(guān)鍵詞：語文教育；品德教育；滲透融合

由于語文教育中涉及豐富多元的內(nèi)容，因此教師在授課過程中會有著較大的自由發(fā)揮空間，此時將品德教育與語文學(xué)科知識相互融合滲透，不僅能夠改變知識灌輸?shù)谋锥?，還能夠有效提高學(xué)生對道德品質(zhì)的認(rèn)識及陶冶其品德情操，可視作為當(dāng)前品德教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。因此，要想做到語文教育與品德教育的珠聯(lián)璧合，則要求教師在教學(xué)內(nèi)容、方式及手段方面予以創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。

一、把握文字，感悟情理

語文教學(xué)活動主要緊扣語言文字優(yōu)美、思想性強(qiáng)的文章展開，那么教師便可充分結(jié)合教材文章，在展開語言文字訓(xùn)練的同時，有效滲透品德教育。語言文字作為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中必須掌握的工具，也是其思維活躍的外在體現(xiàn)，唯有把握住文字的精準(zhǔn)性與生動性，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻、正確地認(rèn)識世界，這一品德教育形式是語文教育中最為基本且關(guān)鍵的教學(xué)方式。

聯(lián)系生活展開識字教學(xué)，能夠有效融合對學(xué)生的思想品德教育，比如，在教學(xué)“護(hù)”字的過程中，面對學(xué)生所組出的“愛護(hù)”“保護(hù)”等詞語，教師便可把握文字教學(xué)去滲透學(xué)生愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境的品德教育；又如在教學(xué)“打”字時，教師便可教育學(xué)生在實(shí)際生活中不得隨意打罵他人。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生對語言文字的理解更為深入，同時也有效融合了品德教育工作，助力學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、深度閱讀，領(lǐng)悟品德

語文教育工作中閱讀教學(xué)屬于重要內(nèi)容，大量閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀與寫作相同，都需要在文字世界中去找尋心靈共鳴，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，因此對于教師而言一定要對文本內(nèi)容深入體會，從而才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容形成良好感悟[2]。

比如，在講解《刷子李》這篇文章時，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前對整篇文章進(jìn)行深度閱讀，讓作者所描寫的刷子李形象及其內(nèi)心世界在自身腦海中鮮活起來。之后教師便可分享自身閱讀見解，并且以此指導(dǎo)學(xué)生以不同形式對文章展開閱讀，或是精讀重點(diǎn)段落，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成感悟。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)W會文章中對人物的描寫方法，還能讓刷子李的人物形象在心目中更為豐滿，其高尚品德能夠成為學(xué)生未來發(fā)展的道德力量，對于孩子而言更是其一生的寶貴財富。

三、透析文本，深究主旨

語文教育活動中教師需要結(jié)合班級及學(xué)生實(shí)情，根絕語文文本中的重點(diǎn)段落及詞句，對其中蘊(yùn)藏的思想精華進(jìn)行深究，進(jìn)而合理有效地滲透品德教育。因此，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)深入透析文本內(nèi)容，挖掘字里行間蘊(yùn)藏的德育因素，然后設(shè)計出帶有啟發(fā)性且能夠凸顯良好品德教育效果的教學(xué)手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟其中內(nèi)涵，而非“淺嘗輒止”。

比如，在講解《白楊》這篇文章時，文本內(nèi)容表面上是在描寫白楊樹高大挺拔、堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)，但實(shí)際上通過上下文聯(lián)系，加上對父親話語的深刻品讀，不難發(fā)現(xiàn)作者主要是借助對白楊的描寫去歌頌邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大理想與奉獻(xiàn)精神。所以，唯有準(zhǔn)確把握住中心語句，深刻領(lǐng)悟其中含義，教師才能夠更為準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生對文章核心思想有所感悟，從而在掌握文章主旨的同時，獲得更好的品德教育。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育事業(yè)更像是一種不斷創(chuàng)新的藝術(shù)行為，社會時代的進(jìn)步在拓寬學(xué)生知識面的同時，也促進(jìn)了教師教育理念的更新，唯有保證與時俱進(jìn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)以語文教材為載體，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，曉之以理且動之以理，通過動情解說、背景音樂渲染、圖文展現(xiàn)、故事烘托等方式去進(jìn)行創(chuàng)設(shè)[3]。當(dāng)然，教師的情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，才能夠獲得更好的品德教育效果。

比如，在講解《一夜的工作》這篇文章時，教師可先利用多媒體設(shè)備播放周總理工作時的影像資料以及其一生概況影片，讓學(xué)生在動情解說的帶動下深入了解周總理工作的辛苦與生活方面的樸素，進(jìn)而讓學(xué)生透過一夜的工作去想象總理一生工作的情境，在生命的最后一刻也保持著一顆牽掛人民的心。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生對文章的情感理解得到升華，語文教育與品德教育實(shí)現(xiàn)了良好滲透，助力學(xué)生艱苦樸素的品德養(yǎng)成。

綜上所述，將品德教育滲透于語文教育當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識之余，促進(jìn)健康高尚品德的養(yǎng)成，對于語文教育活動而言百利無一害，也凸顯出了語文教育的更高層次目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，需要把握好語文教育與品德教育的兩者聯(lián)系，不得對正常學(xué)科教學(xué)形成干擾，要滲透于無形，在潛移默化中提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷銘.如何做到語文教育與品德教育的珠聯(lián)璧合[J].中學(xué)語文，2016（12）：47-48.

[2]黃玉琢.淺論小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合[J].課程教育研究，2015（9）：6-7.

[3]楊明慧.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣滲透思想品德教育之我見[J].引文版（社會科學(xué)），2015（7）：165.

編輯 李琴芳