摘 要：數(shù)學是抽象的，小學低年級學生形象思維占主導地位，因此，在教學中必須根據(jù)兒童的思維特點進行設(shè)計，結(jié)合教材內(nèi)容特點，精心組織操作活動，一邊操作一邊思考、分析，將動手操作緊密結(jié)合在課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，加深對數(shù)學知識的理解。最后，對課堂教學中如何進行有效操作進行簡單總結(jié)。

關(guān)鍵詞：動手操作；低年級數(shù)學；課堂教學

動手操作是實踐能力培養(yǎng)的一個重要手段，由于低年級學生的思維以具體形象為主，在教學中，利用動手操作，體驗在做中學、在用中學，能激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學的學習趣味。這是由具體形象思維向抽象思維過渡的必要手段，能夠?qū)?shù)學知識轉(zhuǎn)化為看得見、容易理解的內(nèi)容。

一、低年級數(shù)學教學中動手操作的必要性

動手操作是幫助學生在頭腦中建立數(shù)學知識的表象的過程，而表象的作用在于降低學習難度，排除思維障礙。數(shù)學概念是學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識并形成數(shù)學能力的核心，學好數(shù)學必須以理解數(shù)學概念為前提，小學低年級學生處于形象思維占主導地位的時期，從學生的心理發(fā)展特點為出發(fā)點，利用動手操作的手段突破教學中的難點，解決教學中的問題，顯得很有必要。

例如在教學一年級上冊“比多少”“比大小”的課程時，學生對數(shù)字的多和少只看數(shù)字還不能有清晰理解，但當在課堂上讓孩子用實際的事物擺出，很直觀地就可以明白多和少。利用擺一擺、比一比，學生親自參與、動手操作將知識變成看得見的現(xiàn)象。

在“9加幾”教學時，其中“湊十法”是理解的關(guān)鍵。當教師生硬地教學湊整十方法，學生可能會記住，但是并不明白理由。一旦教師利用課堂讓學生用小棒、用其他教學教具擺出加法，便可以很快看出“湊十”的簡便，小棒湊成了一整捆、教具湊成了10個一堆，剩余的就是計算“10加幾”，在這樣的操作過程中，數(shù)學知識變成了講得清的能夠化“生硬”為“生動”的內(nèi)容。

二、低年級數(shù)學教學中動手操作的意義

1.動手操作可以激發(fā)學生學習興趣

在“認識圖形”“圖形的拼組”“觀察物體”“圖形的運動”等的教學中，低年級學生注意力持續(xù)時間短，如果可以將要學的知識讓孩子通過擺圖形、觀察圖形等方式，那么學生濃厚的興趣與積極性便會提高。在“七巧板”的拼組中，學生顯示了很熱情的學習態(tài)度，學生在這樣輕松愉悅的氛圍中學習，根據(jù)教師的引導，清晰地對所要研究的圖形有具體的認識，學生最后自己動手拼組出很多的圖案，孩子們都特別有成就感。

2.動手操作可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在教學“退位減法”過程中，“36-8=？”學生通過擺小棒，一邊思考3捆小棒，6根小棒，去掉8根，會發(fā)現(xiàn)：散的6根不夠減，便會發(fā)現(xiàn)問題：當個位上不夠減怎么辦？教師再進行引導學生利用動手操作解決問題，孩子會通過操作得到不同的方法，將一捆小棒拆開，就有16根，用“16-8”，或者先將6去掉，再拆開一捆小棒，用“10-2”繼而得到結(jié)果。學生通過操作，能很快明白算理，了解這一數(shù)學知識的形成過程，這不僅學生易于理解，還促進學生在操作過程中從形的方面進行思考，進而轉(zhuǎn)化到數(shù)的方面。

3.動手操作可以加深學生對數(shù)學知識的印象

教學數(shù)的運算、圖形知識與解決問題等課程，通過組織學生動手操作，對學生循循善誘，不僅能夠引導學生將觀察的結(jié)果與動手操作過程進行有機結(jié)合，還能促進學生學會從不同的角度進行思考，對數(shù)學知識有本質(zhì)的理解，加深對數(shù)學知識的印象，提高課堂學習效率。

三、低年級數(shù)學教學中如何有效動手操作

動手操作過程需要教師巡視，及時掌握學生的動手操作情況，不要只站在講臺上，巡視過程中可以對學生的操作中出現(xiàn)的問題進行糾正，找到錯誤的地方。操作成功時，及時給予肯定和鼓勵，學生能感受到成功的喜悅。

1.動手操作過程需要教師引導

操作過程難免用到五顏六色的教具，當學生帶著積木、各種形狀的圖形，或者教師分發(fā)的教具時，很多學生會被這么多的教具所吸引，而沒有專心于老師給出的問題，課堂也會變得嘈雜混亂。因此有效的動手操作，教師需選擇一些顏色統(tǒng)一的教具，避免學生注意力轉(zhuǎn)移。當然也需要有教師的正確引導，明確規(guī)定什么時候才能動手操作，什么時候要聽老師講，當然，教師應(yīng)在某些操作中給出示范。

2.動手操作過程需要與解決問題緊密聯(lián)系

無論是在教學計算的操作，還是在圖形或解決問題等模塊的教學操作中，都需要教師提出有層次遞進的問題，令學生把操作與思考緊密結(jié)合。動手操作的過程不是一步就能達成，而是教師一層一層的鋪墊，因此只有一個一個的問題拋出，學生一步一步操作，才能達到最后解決問題的目的。

在教學中，讓學生多動手、多親身實踐，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，課堂氛圍也活躍，并且低年級學生的身心發(fā)展特點，有助于對所學知識的理解，學生在過程中，是學習的主體真正參與到課堂中，從做中學。動手操作調(diào)動學生多種感官，學生動手、動腦、動口總結(jié)，通過自己的實踐理解數(shù)學知識，數(shù)學知識不再抽象，而通過動手操作變得具體且生動。同時，要能有效的動手操作，對教師也是極大的挑戰(zhàn)，對教師如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)提出了更高要求?？傊瑒邮植僮鳝h(huán)節(jié)應(yīng)更多應(yīng)用于數(shù)學課堂之中。

參考文獻：

[1]彭延芳.動手操作在小學低年級數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（45）.

[2]吳雪濤.低年級數(shù)學動手操作教學的方法探究[J].讀與寫雜志，2015（9）：221.

作者簡介：王玲月（1992—），女，漢族，安溪，本科，二級教師 小學數(shù)學，翔安區(qū)新店中心小學，福建省廈門市翔安區(qū)新店鎮(zhèn)鼓鑼二里40號新店中心小學。

編輯 劉瑞彬