邱景華 袁向陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學教學更加注重培養(yǎng)學生數(shù)學能力，而數(shù)學能力的發(fā)展和學生空間觀念的提升是分不開的，學生形成空間觀念，可以進一步促進學生空間想象力以及空間思維能力的發(fā)展。尤其是在小學階段，學生空間觀念養(yǎng)成的最開始階段，更應當在實際的小學數(shù)學教學過程中加強重視，并且要有針對性地加強學生的實際動手操作訓練，以此來不斷強化學生空間觀念的產生及發(fā)展。針對小學數(shù)學如何加強動手操作，培養(yǎng)學生的空間觀念進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者提供有效的參考。

關鍵詞：動手能力；空間觀念；教學對策

新課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的空間觀念，在小學階段的圖形以及幾何知識內容的課堂教學目標就是培養(yǎng)學生的空間觀念。所以，教師有必要科學地計劃教學活動，讓學生在認識圖形的過程中，通過實際的觀察、動手操作以及想象等活動，理解并掌握圖形的本質，形成空間觀念。但要注意，學生空間觀念的培養(yǎng)是循序漸進的長期而系統(tǒng)的過程，因此，教師要針對教學過程進行精心的策劃，為學生提供充足的時間、空間，給予學生動手操作的機會，讓學生通過實際操作，鍛煉自己的思維能力，激發(fā)學習興趣，進而為學生空間觀念的形成提供一個良好的環(huán)境。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的現(xiàn)狀

首先，目前，大部分教師在教學過程中，對學生空間觀念培養(yǎng)的認識不夠全面，在具體的備課過程中，更多的是關注當堂課程知識點的解讀分析，并未真正關注到知識點更深層的學習目標。

其次，很多教師在進行圖形與幾何教學時，更多的是利用當前先進的多媒體等教學工具，針對相關知識內容通過動態(tài)的演示，或者采用自主學習以及小組合作的方法進行教學，學生普遍進行直觀性的體驗，實際的動手操作方式少，機會也少。

最后，對學生空間觀念養(yǎng)成的評價方式不正確。因為空間觀念是一個比較抽象的概念，所以，評價學生空間觀念發(fā)展的好壞是不可能通過簡單的書面測驗進行評價的，也不能因為學生沒有記住圖形特征以及性質，就片面判斷學生空間觀念沒有得到發(fā)展，還是需要通過學生的實際動手，調動學生的視聽以及觸覺進行科學評價。然而現(xiàn)實的測評方式，僅僅只是利用書面測試，缺乏科學性以及嚴謹性，并不利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

二、加強動手操作培養(yǎng)學生空間觀念的策略

（一）結合學生日常生活經驗，創(chuàng)設現(xiàn)實情境

小學階段的學生，受年齡小、生活經驗以及空間知覺不足的影響，空間觀念尚未形成，還需要教師以學生日常生活經驗為指引，為學生創(chuàng)設具體的情境激發(fā)學生思考，進而實現(xiàn)學生空間觀念的發(fā)展?？偟膩碇v，數(shù)學源于生活，尤其是在學習圖形與幾何知識的過程中，學生對圖形的學習是離不開生活中實際物體模型認知的，為幫助學生更好地掌握抽象的圖形，必須為學生提供具體的實物背景，指導學生觀察生活中的正方體、長方體、圓形等立體的模型，通過視覺、聽覺以及觸覺的聯(lián)合，在腦海中初步建立立體的形象，并對其進行分類，有利于學生在感觸當中，體會到數(shù)學知識的趣味性和生活性，進而為學生數(shù)學知識的學習打下良好的基礎，促進空間觀念的發(fā)展。例如，在小學數(shù)學一年級的“認識物體”教學中，可以在正式上課前，讓學生從家中帶來各種形狀的物體，然后，教師以預先準備的正方體、長方體等為例，開展相關的尋找游戲，為學生創(chuàng)設良好的具有生活氣息的情境，引導學生尋找與之形狀相同的物體，促使學生形成對圖形的初步認識。

（二）鼓勵學生進行動手操作活動

學生空間觀念的形成及發(fā)展，是不可能通過直觀性的演示和課堂講授完成的，還需要學生進行實際的動手操作，實現(xiàn)學生手腦之間的聯(lián)合。也只有學生進行實際的動手操作，才能夠讓學生的視覺、聽覺以及觸覺感官共同活動，為空間觀念的形成鞏固奠定良好的基礎，并加深對相關知識的理解。另外，學生進行實際的動手操作，還可以激發(fā)學習興趣，鍛煉推理能力。如在“軸對稱圖形”的教學過程中，就可以讓學生通過拼圖游戲、折紙、剪紙等活動，體驗對稱、感受對稱并理解對稱，加深對軸對稱概念的理解；在拼圖游戲當中，還可以鍛煉學生的思維能力，讓學生更加深刻地理解圖形平移之間的變換運動，圖形拼湊之間運動，尤其是不同圖形之間的拼湊，可以有效鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

同時，小學生是比較喜歡認識標準圖形的，在長時間的學習中，容易形成習慣定式，而讓學生不停地通過拼圖，可以讓學生在圖形形狀的相互轉化中，加深對圖形概念的理解與想象，有利于學生空間想象力的提升，促進空間觀念的進一步完善。

三、結語

總之，空間觀念的培養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展具有十分積極的作用，而小學階段是學生空間觀念形成發(fā)展的關鍵時期。所以，小學數(shù)學教師在教學的過程中要進一步加強重視，并積極開展動手操作活動，以此來培養(yǎng)學生的空間觀念。

參考文獻：

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[2]王秋菊.小學數(shù)學圖形教學中學生空間觀念的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2015（3）.

編輯 郭小琴