姚雅論

摘 要：在小學語文教學當中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，是能夠更好地提升學生文化底蘊的關鍵手段。在小學階段的語文教學當中最重要的任務就是培養(yǎng)學生的寫作和閱讀能力，良好的閱讀教學能夠豐富學生在知識方面的深度和廣度，拓展學生的視野，更好地提高學生的表達和寫作能力，這些對于學生未來的學習和工作等方面都具有非常重要的影響和作用。在小學語文閱讀課堂教學當中應用讀寫結合教學模式不僅僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣。基于此，針對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用方法與策略展開深入的分析和研究，促進學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合教學模式；應用策略

小學階段的語文教學中，教師訓練學生和提升學生的表達和理解能力。小學語文教學的任務就是培養(yǎng)學生具備較強的語言文字應用能力。學生學習和閱讀的目的就是通過相關的閱讀和學習能夠掌握日常寫作和交流過程中所需的語文知識。閱讀能夠促進學生對知識進行積累，也能夠讓學生學習和掌握更多的表達技巧，提升寫作能力，運用文字將自己的想法或者是情感充分地表達出來。由此能夠看出，加強對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用方法與策略的研究具有十分重要的作用和意義。

一、引導學生精心品讀，教會學生舉一反三

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學當中，教師通常只會重視對文章內容的相關講解，通常都是針對文章當中較為重點的詞句進行精心品讀和重點解釋。在進行品讀的過程當中，教師不應該約束學生的思維，而是更應該正確地引導學生在讀懂文章內容的基礎上將其讀通透，并且能夠有自己的理解和感悟。同時，還應該引導學生在讀懂課文內容之后感受課文的修辭運用、寫作手法以及表達方式等，感悟作者的思想情感和寫作意圖，為學生積累更多的寫作素材。

例如：在教學《美麗的武夷山》一課時，教師可以引導學生借鑒課文的寫作手法，寫一寫自己比較熟悉的景物，可以先進行討論，激發(fā)學生的寫作興趣，然后進行寫作，很多的課堂教學實踐證明，通過對課文的重點詞句進行精心的品讀以及仔細的研究，能夠更好地提升學生的寫作能力，促使學生掌握舉一反三的能力。

二、激發(fā)學生思維想象，幫助學生細細感悟

在實際的小學語文閱讀教學當中，幫助學生養(yǎng)成良好的寫讀書筆記的習慣不僅能夠加深學生對文章的理解，還能夠幫助學生積累更多的寫作素材，提高學生的寫作能力。通常情況下，學生都是摘抄好詞佳句或者是寫讀后感的方式寫讀書筆記，其中，寫讀后感是非常有效的方法和手段，不僅能夠激發(fā)學生在思維方面的想象，還能夠幫助學生對文章進行細細的感悟。

例如：在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以將理解內容、體會情感以及領悟內涵和語言活動等融合在一起，更好地實現(xiàn)讀寫結合，增強學生的語感，豐富學生的詞匯，最終達到一種學生閱讀能力和寫作能力共同提高的目的。

三、帶領學生精準解讀，促進學生情感抒發(fā)

學生在進行閱讀的過程中，不能僅僅停留在表面上，教師應該正確地引導學生進行精準解讀，更好地促進學生在情感方面的抒發(fā)。這樣就要求學生更加深刻地領悟課文內容，理解作者想要表達的情感以及深層的含義，并且能夠在寫作當中發(fā)揮想象，將自己的情感通過寫的方式充分表達出來。

例如：在教學《再見了，親人》一課時，教師可以先引導學生對文章進行反復閱讀，然后提出相應的問題“你還知道哪些關于中國志愿軍的非常感人的故事？”“在離別的時候，如果是你聽了那些告別的話語，你會說些什么？”“如果讓你選擇文章中的一個最喜歡的角色，你會選擇誰？”學生在閱讀的前提下了解了文章當中的寫作手法，運用呼喚的語氣能夠充分體現(xiàn)朝鮮人民對于中國志愿軍的感激、體貼、關心以及惜別之情。

綜上所述，在當前新課程改革的背景下，越來越多的人關注和重視小學生的閱讀和寫作的能力。因此小學語文閱讀教學應該優(yōu)化和完善讀寫結合教學模式，正確引導學生開展更多的讀寫練習，多引導學生去觀察和感悟身邊的事物，多看、多讀、多寫，在閱讀的過程中摘抄一些有用的詞句，豐富自身的寫作素材，在積累中不斷提高自己的表達能力和寫作水平。同時，教師還應該正確引導學生進行精心品讀，教會學生在閱讀當中舉一反三，充分激發(fā)學生思維的想象，幫助學生在閱讀當中細細感悟，帶領學生對文章進行精準解讀，促進學生在情感方面的充分抒發(fā)，在促使學生獲得全面發(fā)展的同時，教師也在不斷地提升和發(fā)展。

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編輯 杜元元