邱曉燕

摘 要：從“在謎語中識(shí)字”“在故事中識(shí)字”“在生活中識(shí)字”三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字趣味教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；趣味方法

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)及其生活的基礎(chǔ)，因此，關(guān)于漢字教學(xué)方法的探討一直以來都是語文基層教育工作者致力研究的方向。小學(xué)低年齡段的學(xué)生由于實(shí)際年齡較小，對(duì)死記硬背的識(shí)字學(xué)習(xí)方法較為抵觸，且最終的識(shí)字效果也不甚理想。對(duì)此，我們小學(xué)語文教師就必須積極探索迎合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的識(shí)字教學(xué)方法，以讓學(xué)生在樂趣中高效地學(xué)習(xí)漢字。

一、在謎語中識(shí)字

謎語的謎面或朗朗上口，或幽默詼諧，亦或簡單直接，但毫無意外的是人們看到謎底的那一瞬間都會(huì)產(chǎn)生“原來如此”的恍然大悟之感。由謎語的這一趣味化形式入手，我認(rèn)為小學(xué)語文教師就可以借助謎語適當(dāng)開展有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。相信這能帶給學(xué)生不一樣的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)此，我在自身的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，學(xué)生反應(yīng)良好。例如，在教學(xué)“火”這一漢字時(shí)，我便為學(xué)生出示了如下的一則謎語：小時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)，大時(shí)冒濃煙。能過萬千樹，不能過水源。然后便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一謎面展開積極的思考。起初，學(xué)生一個(gè)個(gè)地拋出了答案，“云”“花”“空氣”，可這些很顯然并不是最終的正確謎底。正當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁思考的時(shí)候，我向他們揭示了謎底“火”，并認(rèn)真地幫助他們分析了謎面：火小的時(shí)候是一團(tuán)小火苗，還可能是小火星，等到火大了的時(shí)候會(huì)冒出濃濃的黑煙。火很厲害，大的時(shí)候能把整片森林都燒掉，可是只要遇到水，火就手足無措了，只能被澆滅。這時(shí)，學(xué)生才恍然大悟。如此一來，在猜謎語的過程中，不僅課堂學(xué)習(xí)氛圍得以活躍，學(xué)生的注意力得以空前集中，更為重要的是學(xué)生還輕松建立起了漢字“火”和生活中所描述的“火”之間的密切聯(lián)系，使得自身對(duì)“火”這一漢字的理解與記憶效果格外深刻。在謎語中識(shí)字的作用得以充分彰顯。

二、在故事中識(shí)字

低年齡段的孩子對(duì)情節(jié)生動(dòng)、形象分明的故事情有獨(dú)鐘。在教學(xué)過程中，我就時(shí)不時(shí)被一些學(xué)生纏著講故事。由小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事的這一積極需求心理出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些有趣的故事，讓學(xué)生邊聽故事邊學(xué)到有用的知識(shí)。這其中，利用講故事的方式幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字便是較為有效的一種識(shí)字教學(xué)方式。

我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“耳”“口”“目”這三個(gè)漢字時(shí)，我便為學(xué)生講了如下一個(gè)趣味十足的故事：有一天，耳、口、目相遇了，他們都認(rèn)為自己比別人要厲害。耳說了，我是人類的耳朵，沒有了我，人類就聽不到東西了?？诼牭蕉@么說，不服氣了，我是人類的嘴巴，沒了我，人們就算心里知道再多東西，也說不出來，看到我多厲害了吧。目也很不服氣，我代表著人類的眼睛，沒有了我，人們哪兒都去不了，什么也干不成，我才是最厲害的。三個(gè)人你爭我搶，誰也不服誰。這個(gè)時(shí)候，來了一個(gè)陌生人，他說道“你們誰也別爭了，大家都一樣重要”。聽到陌生人這么說，耳、口、目都羞愧地低下了頭。故事聽完了，卻仍有一部分學(xué)生沉浸在其中。學(xué)生對(duì)于故事的高接受度立現(xiàn)。也正是因?yàn)槿绱?，他們能清晰的知道“耳”與“耳朵”“口”與“嘴巴”“目”與“眼睛”的關(guān)系，對(duì)這三個(gè)漢字有了進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)，更為重要的是還從中切實(shí)受到了一定的道德教育，效果一舉兩得。

三、在生活中識(shí)字

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來源，同時(shí)又是學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)靈活進(jìn)行運(yùn)用的去處。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生生活中語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)運(yùn)用，讓生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)添磚加瓦，提供無限動(dòng)力。

我在自身的低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中就會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字情境，學(xué)生反應(yīng)良好。如，在教學(xué)“打”這一漢字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校環(huán)境中是否存在“打”這一漢字的運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)真思考，積極觀察，最終發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)貼有“禁止打鬧”的標(biāo)語，里面就有“打”字。在學(xué)習(xí)“皮”這一漢字時(shí)，我同樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶平時(shí)生活中所用到的與“皮”有關(guān)的詞語，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活踴躍發(fā)言，有的說“我常常聽媽媽說‘皮膚”；有的說“我知道‘果皮，公交車上有‘勿亂扔果皮的標(biāo)語”；有的說“我聽奶奶說過‘皮襖”……在積極發(fā)言的過程中，學(xué)生才意識(shí)到原來所學(xué)的漢字在生活中無處不在，這既有利于他們漢字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更重要的是生活化的識(shí)字情境還使得他們對(duì)所學(xué)到的“打”“皮”等漢字有了更為豐富的直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與領(lǐng)悟，大大優(yōu)化了其自身的識(shí)字效果。

總而言之，基于小學(xué)低年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況盡量營造一種趣味化的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能愿意學(xué)漢字，也才能以此為基礎(chǔ)逐漸學(xué)好漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興連.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字策略研究[J].學(xué)周刊，2016（6）.

[2]李瑩瑩.新課程視角下小學(xué)語文低年級(jí)情境教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

編輯 馬曉榮