王梅玲

摘 要：新課標(biāo)明確提出：要拓展學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野。但是，小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，他們的精力是非常有限的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提升閱讀能力，就要有效應(yīng)用群文閱讀的模式。并且，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要有效應(yīng)用群文閱讀的模式，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；有效應(yīng)用

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各種優(yōu)秀文學(xué)作品，新媒體和自媒體在互聯(lián)網(wǎng)和電子科技的依托下發(fā)展迅速。但是，人的精力是非常有限的，普通人終其一生也只能夠讀很少量的書。對(duì)成年人是如此，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是這樣了。因此，要想提升小學(xué)生的閱讀能力，拓展小學(xué)生的閱讀量，教師就要采取科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。而群文閱讀能夠?qū)⒁唤M文章結(jié)合在一起，這不僅提高了學(xué)生的閱讀效果，還強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，此外，教師要為學(xué)生提供自主交流和合作的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在與人溝通的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)文本的魅力，使學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討。

一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，那么，自然就會(huì)收獲事半功倍的教學(xué)效果。而閱讀興趣，從本質(zhì)上講，就是學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的喜好，是對(duì)文本的內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行探索以及對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性的心理傾向。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生完成從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，小學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師就要利用群文閱讀的模式為學(xué)生提供一個(gè)展示自身的機(jī)會(huì)，以此引發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。此外，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)聯(lián)的幾篇課文，引導(dǎo)學(xué)生提煉相關(guān)主題，從而鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

比如：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者會(huì)定期舉辦“讀書之星”的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。并且，筆者會(huì)讓學(xué)生在班級(jí)里展示自己的閱讀筆記，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，給予點(diǎn)評(píng)。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠明確地掌握閱讀的方法和技巧，而且，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大提高。

二、注重語(yǔ)文文章的精選

群文閱讀是以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的，但是，僅僅停留在語(yǔ)文教材上也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要從教材出發(fā)進(jìn)行“衍生”，形成一串串同主題的文章串聯(lián)。只有這樣，才能夠克服教材上的篇幅限制，使閱讀更具趣味性。這實(shí)際上，就是對(duì)日常文本的回歸，是從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自主查找相關(guān)主題的文章進(jìn)行閱讀。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

比如：筆者以《奇異的琥珀》和《自然之道》為一組開展了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在兩篇課文的學(xué)習(xí)中感受大自然的奇妙。之后，筆者向?qū)W生推薦了《大自然的奧秘》《世界自然奇觀》等文章，同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找相同主題的文本進(jìn)行閱讀和探索，筆者所提到的文章雖然都是描述自然界中的事物，但是都從不同的方面描述了自然的奇妙。學(xué)生在這些文本的閱讀過(guò)程中，就能夠多角度、全方位地感受到大自然的奇妙，這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，還是開拓學(xué)生眼界的重要渠道。由此可見，文章的選擇對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。

三、注重小組討論的開展

小組合作學(xué)習(xí)的模式也是開展群文閱讀必不可少的步驟之一。在群文閱讀開始之前，教師要根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地將學(xué)生分成不同的小組，以便學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，教師要明確討論的時(shí)間和要求，一方面，教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠解決生字詞等基礎(chǔ)性的問(wèn)題，另一方面，教師要盡量做到不打擾，充分給予學(xué)生自主探究的空間。此外，教師還發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)群文同組文章學(xué)生或小組代表的發(fā)言進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，以此把控群文閱讀中討論問(wèn)題的方向和深度，以防閱讀過(guò)程偏離教學(xué)的目標(biāo)。

比如：筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行群文閱讀，并規(guī)定相應(yīng)的時(shí)間，學(xué)生在一定秩序的要求下，閱讀效率和效果都有提升。由此可見，小組合作的模式對(duì)于群文閱讀的開展來(lái)說(shuō)是非常重要的。

總之，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用群文閱讀的模式，為學(xué)生創(chuàng)建豐富有趣的閱讀課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)