摘 要：如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效，是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)去思考的一個(gè)問(wèn)題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)很重要的要素。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地接受知識(shí)，基于此，依托課堂教學(xué)實(shí)踐，基于情境教學(xué)的視角，來(lái)探討提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；情境教學(xué)

新一輪課程改革有一個(gè)重要的理念，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)之間、語(yǔ)文與其他學(xué)科之間、語(yǔ)文與生活之間的緊密聯(lián)系”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師抓住一切機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，開(kāi)展情境教學(xué)，正是對(duì)這一理念的良好體現(xiàn)。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

一般意義上的教學(xué)情境即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師采用各種教學(xué)手段，借助各種教學(xué)工具和媒體，在一定的教學(xué)場(chǎng)所與學(xué)生一起營(yíng)造一種基于現(xiàn)實(shí)生活、基于學(xué)科知識(shí)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生能夠更深刻地掌握語(yǔ)文知識(shí)、更積極地開(kāi)拓思維、更廣泛地發(fā)展能力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)實(shí)效的方法

語(yǔ)文學(xué)科最貼近學(xué)生的日常生活。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平和接受能力等情況。由于學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)的這種獨(dú)特性，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的情境，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂教學(xué)實(shí)效[2]。

（一）從學(xué)生熟悉、感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)支架式教學(xué)情境

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，盡可能地將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生可能達(dá)到的水平上。通過(guò)教師的支架輔助，讓學(xué)生從已經(jīng)達(dá)到的水平向可能達(dá)到的水平發(fā)展。

記得在進(jìn)行《鬧花燈》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)到了“情不自禁”一詞，考慮到一年級(jí)知識(shí)水平和認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我就利用了學(xué)生日常生活中熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，你在什么時(shí)候有忍不住自己的情緒做的事情呢？”有的同學(xué)說(shuō)，自己考了第一名的時(shí)候，會(huì)激動(dòng)得睡不著覺(jué)；還有的同學(xué)說(shuō)，一看到話梅，就會(huì)不自覺(jué)地流口水。通過(guò)學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷，我適時(shí)點(diǎn)睛：“忍不住自己的情緒而自覺(jué)做的事情，用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容就叫做‘情不自禁?！边@一動(dòng)態(tài)的生成，讓本課教學(xué)收到了“無(wú)法預(yù)期的精彩”的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在熟悉教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，利用有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，讓生活成為學(xué)習(xí)的第二課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生活的活力。

（二）從學(xué)生認(rèn)知興趣出發(fā)，立足學(xué)生的“注意力聚焦”，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)關(guān)注情境

如何讓學(xué)生在35分鐘的課堂中能夠集中注意力學(xué)習(xí)完課程一直是困擾低年級(jí)教師的一大難題。為此，我也花費(fèi)了不少的心思，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，注意力是高度集中的。因此，我在教學(xué)中會(huì)有意地穿插進(jìn)一些和課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在講《唐老鴨新傳》這一課時(shí)，在講課前，給學(xué)生放了十分鐘的唐老鴨和米老鼠動(dòng)畫(huà)片，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地看完了十分鐘的動(dòng)畫(huà)片，這時(shí)，我關(guān)掉動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)唐老鴨的感受。在學(xué)生的議論中，我順勢(shì)說(shuō)：“唐老鴨是同學(xué)們喜愛(ài)的一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象，在它身上每天都有很多新鮮的事情發(fā)生，今天，我們學(xué)習(xí)的課文就和唐老鴨有關(guān)，是發(fā)生在它身上一件有趣的事情，你們想不想和老師一起來(lái)聽(tīng)唐老鴨新的故事？”很多同學(xué)都興致勃勃地說(shuō)：“想?！苯又乙虢裉斓男抡n進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）從學(xué)科間的相互聯(lián)系出發(fā)，融合其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)情境

各種學(xué)科知識(shí)間相互聯(lián)系、相互滲透的微妙關(guān)系，使得語(yǔ)文教學(xué)絕不能走“閉關(guān)自守”的道路。以語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，不但可以充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，有利于學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，理解上有困難，教師在教授低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)的時(shí)候，利用古詩(shī)中“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，教師在黑板上進(jìn)行古詩(shī)意境的繪畫(huà)，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。如在教授古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，可以在上課時(shí)利用古詩(shī)的這一特點(diǎn)，在黑板上進(jìn)行古詩(shī)的簡(jiǎn)單繪畫(huà)，邊畫(huà)邊念古詩(shī)，讓學(xué)生感受一下詩(shī)的意境，以及“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”的原因，學(xué)生可以通過(guò)這種詩(shī)畫(huà)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的形式，不僅可以更好地理解古詩(shī)，也可以讓孩子更加直觀地感受古詩(shī)的意境。

但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，由于其年齡特點(diǎn)，情境教學(xué)無(wú)疑是提高教學(xué)實(shí)效性的有效方法之一。但需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程相一致，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，那么情境就失去了其存在的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李秀偉.喚醒情感：情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].山東：山東教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：趙永芝（1984—），女，漢族，山東臨沂人，碩士學(xué)位，上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向：課程與教學(xué)方向。

編輯 馮志強(qiáng)