趙夢迪

摘 要：聽寫，是教學的一種有效手段，是指在學習語言時，進行的一種強化記憶的方式。在學習漢語時，學生一邊聽老師或者同學在旁邊念，一邊用筆在本子上把自己聽到的文字寫出來，它需要學生耳、眼、手、腦并用。聽寫是讓學生掌握字、詞、句的最基本、最有效的方法和手段。聽寫有著很大的訓練價值，應當成為常用的課堂練習環(huán)節(jié)。但是在當下的小學語文教學中，聽寫卻沒有得到應有的重視。另一方面，也由于傳統(tǒng)聽寫形式的單調而被人疏忽了它的實用功效。

關鍵詞：聽寫；小學語文；詞語教學；重綻光彩

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我在教學實踐中體會到，聽寫就是一種重要的語文實踐，也是培養(yǎng)語文實踐能力的一種最基本、最有效的方法，它對于強化學生的語文素養(yǎng)有著顯著作用。況且詞語教學歷來是語文教學的一個重要組成部分，特別是在這個新教學理念層出不窮的年代，不能以挖掘文本為借口擠壓掉詞語教學的時間。而且復習詞語這一環(huán)節(jié)，也不能采用單一化的“讀一讀”的模式。我想“聽寫”是有必要的。那么，如何才能實現(xiàn)有效聽寫呢？我的觀點如下：

一、詞語聽寫，貴在堅持

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。所以在平時的小學語文教學中很有必要貫徹課前聽寫。每天語文課的前2分鐘就是聽寫時間，主要安排上一課的生字詞、句子聽寫。挑選重要的、易錯的來檢測。在預習新課時，學生就可以根據(jù)自己詞語的能力進行自我聽寫檢測。在第一課時上課伊始，教師就可以花兩分鐘時間進行課前聽寫。風雨不改，雷打不動，到了復習期間，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)同學們已經在平時積累了易錯的兩三百個詞語了，期末的學習壓力就減輕了許多，沒必要在字詞這塊花費掉太多時間了。而且學生的自學詞語、復習生字詞的習慣就不知不覺地養(yǎng)成了，學生的學習壓力也隨之減輕。這正是驗證了一句名言：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

二、詞語聽寫，內容豐富

針對聽寫的內容，可以根據(jù)學生不同的階段進行細致的劃分，如小學一、二年級的學生可選擇簡單的字詞聽寫，字詞聽寫的內容也是多變的。可以根據(jù)單個生字的加減偏旁來進行聽寫，比如：又+寸=？木+又+寸=？；或者是減一減的方式來聽寫，如：森-木=？森-林=？這種形式聽寫的目的是為了加深學生對所學的有關生字組合、拆分的印象。初步掌握部分語文基礎知識的三年級學生往往會在同音字、形近字等方面出現(xiàn)一定的問題，教師需要對這些內容做針對性的聽寫訓練，如“堅持”與“艱苦”，“酒水”和“灑水”，“到處”和“外地”等詞語。再者，教師可根據(jù)學生平時容易寫錯的字進行針對性的訓練，如學生容易將“名片”寫成“明片”，將“明信片”寫成“名信片”，將“安分守己”寫成“按分守己”等。這些音、行、義相似或易錯字都是教師在聽寫時應該抓住的關鍵點，也應該是教師了然于胸的聽寫目標。同時，還要進行反復聽寫，強化記憶。例如學習了“蜜蜂”的“蜜”，就可以聽寫“蜜蜂”和“密布”和“秘密”；學習了“搖頭”的“搖”，就可以聽寫“搖頭”和“遙遠”；學習了“誠實”的“誠”就可以聽寫“長城”“成功”“盛名”。等到了五六年級，還可以在字詞聽寫的同時加入已學課文中出現(xiàn)過的精彩語句或段落，有時候還可以加上一些名人名言和好詞好句。以人教版小學六年級為例，下冊中的第七組課文《古詩詞背誦》，朗朗上口并不難理解的古詩詞背誦一直是語文知識積累的重點與關鍵點，而為了達到熟讀成誦并能夠默寫的目標，教師也可以在課堂教學過程中用聽寫的方式現(xiàn)幫助學生完成。再逐步讓學生達到默寫的熟知度，讓精彩的片段做聽寫的訓練，以達到讓學生理解課文關鍵內容的目標。

三、詞語聽寫，方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂聽寫模式有著“單一”的弊端，無非是老師的說與學生的寫，時間一長，學生就下意識地會將聽寫作為一項任務來看，不僅沒有興趣，還很可能產生抵觸與厭煩心理。據(jù)此，需依據(jù)新課標中的相關理論要求，建立“以學生為主體”的高效課堂教學模式，才能調動學生的積極性！

1.學生報聽寫?？梢宰屄爩憙?yōu)生報詞語，也可以讓聽寫進步大的學生，為大家聽寫。讓人人都有參與的機會，一舉多得。學生從被動變主動，興趣多多。

2.逆思維游戲。老師可以拖長聲調報：“請聽寫危險的反義詞”“著名的近義詞是什么”，這樣一來，可以培養(yǎng)學生的注意力和傾聽的習慣。另一方面，是大大增加了學生的詞匯量。能夠讓學生在游戲中積累更多的詞語。

3.你說意思，我寫詞語。就是由老師說出該詞的意思，學生根據(jù)意思寫詞。例如：師說：形容非常害怕，臉色都變了。生寫“大驚失色”。這樣聽寫，能加深學生對詞語意思的理解。

4.猜謎語。學生都喜歡猜謎，把一些常見的字謎和學生在課堂上即興編的字謎收集起來，在聽寫時就可以信手拈來。例如：師說：最大的家（打一成語）。生寫：四海為家。

5.做動作。聽寫某些表示動作或神態(tài)的詞語。例如：做動作“東張西望”，生寫：東張西望。這能使學生腦海中浮現(xiàn)出該詞的畫面，讓枯燥的聽寫變得有滋有味。

綜上所述，在詞語教學上聽寫內容的有效整合與聽寫方式的多樣性是完成聽寫訓練的兩個重要條件，也是達到高效聽寫水準的基本要求。更為重要的是，將聽寫這項教學手段持之以恒，才能將他的功能發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]易冰冰.讓低年級的“聽寫”鮮活起來[J].學苑教育，2013（4）.

[2]李司龍.淺析小學語文教學中的聽寫技巧[J].語文文學探討，2013（361）.

編輯 高 瓊