鄧小嵐

【摘要】啟發(fā)式教學有助于提升學生獨立思考的能力，進而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.但當前小學數(shù)學教學過程中，在運用啟發(fā)式教學方法過程中還存在著課堂提問模式單一、教學內(nèi)容過于形式化、忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)等問題，可以從轉(zhuǎn)變教育教學思想、確立以學生為主體的教育觀，更新教學內(nèi)容，抓準對學生進行提問及啟發(fā)的時機和方式三個方面改進啟發(fā)式教學方法在小學教學中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；小學；數(shù)學教學

一、數(shù)學啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學，就是教師采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思考，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法.數(shù)學啟發(fā)教學中重要的環(huán)節(jié)就是要遵循學生身心發(fā)展與認知規(guī)律.教師要考慮學生學習能力也要考慮自己的教學水平，從學生已有的學習經(jīng)驗、所學的知識和現(xiàn)下的思維水平出發(fā)，在良好的氛圍中，運用啟發(fā)式的手段和方法，發(fā)揮其主導作用，激發(fā)學生對學習產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學生對未知知識的求知欲望，使學生積極分析問題、認真思考問題、盡力解決問題，啟發(fā)學生進行獨立思考，主動對問題進行探究，從而使學生領(lǐng)悟數(shù)學學習的本質(zhì)，提高學生學習數(shù)學的能力與數(shù)學素養(yǎng).使學生能夠?qū)W會學習與思考，能夠觸類旁通，運用所學知識解決實際問題，并將數(shù)學學習持續(xù)化，促進學生身心健康成長.

二、當前小學運用啟發(fā)式教學存在的問題

（一）課堂提問模式單一

從小學生的認知規(guī)律來看，要想發(fā)展學生的抽象邏輯思維一定要先發(fā)展學生的直觀形象思維.如今在低年級，教師不顧學生實際水平一味培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象思維，在學生沒理解的基礎(chǔ)上開始培養(yǎng)學生抽象思維.教師為了追求形式，不考慮學生的水平，更不考慮學生是否能接受.導致學生形成了思維定式：不獨立思考，不明所以，把所有的問題都往教師教的思維模式里套.在應(yīng)用題教學當中，教師讓學生牢牢抓住關(guān)系式，讓學生死背公式，如，路程=速度×時間，工作總量=工作效率×時間……在做題時讓學生把題往相應(yīng)的公式里面套，既不對題里的各種關(guān)系進行分析，也不用直觀教具.

（二）教學內(nèi)容過于形式化

很多小學數(shù)學教師在講課的時候大多數(shù)都是面帶笑容，語言優(yōu)美，課堂內(nèi)容豐富多彩，知識點講解也是十分的到位，但是有一個很重要的問題，她們都沒有注意到，在這里我要提出來.就是在涉及一些問題的時候她們的設(shè)問方式都是很單一的，都局限于教材上，都在用書上的例子來設(shè)問，來講解，很少有教師注意到設(shè)問的方式，這樣就不能使學生多思考，學生的能力就不能得到發(fā)展.現(xiàn)如今啟發(fā)式教學在小學數(shù)學課堂中越來越實用，多樣的設(shè)問方式才能對學生進行更好的啟發(fā)，才能促進學生更好的思考.

（三）忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今的應(yīng)試教育，使很多教師在教學活動中更加重視學習的結(jié)果，而忽視了學習的效果，只注重學生考了多少分，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng).現(xiàn)在的數(shù)學知識緊密聯(lián)系生活.但是大多數(shù)教師在數(shù)學教學中，卻忽視學生的實踐能力的培養(yǎng)，數(shù)學只在書本的局限范圍之內(nèi)，沒有很好地聯(lián)系生活.如果我們只重視書本上的數(shù)學公式，計算法則，那么在實際的應(yīng)用上數(shù)學就不會起到很好的作用.學生只懂得教材上的計算公式，而不會在實際生活中運用，那么啟發(fā)式教學也就沒有引起學生的興趣，也就不能起到很好的作用，不具備實質(zhì)的意義.

三、實施小學數(shù)學啟發(fā)式教學的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學思想，確立以學生為主體的教育觀

在啟發(fā)式教學中，教師應(yīng)把重點放在激發(fā)學生的學習興趣上.使學生對學習新的知識產(chǎn)生好奇心.教師要注重引導學生，使學生全身心地投入到學習上，將學生變成學習的主體，教師在教學過程中起主導作用.教師要有效地運用啟發(fā)式教學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、對問題產(chǎn)生興趣、從而發(fā)表對問題的看法、和大家一起討論問題、并且從而獲得新知，這些都能使學生的主體性得到體現(xiàn).

（二）更新教學內(nèi)容

教師應(yīng)多思考該怎樣更好的設(shè)計教學內(nèi)容，從教學實際情況出發(fā)，在注意調(diào)動學生積極性的前提下，設(shè)計好每堂課的教學內(nèi)容.小學數(shù)學知識有比較強的連續(xù)性和系統(tǒng)性，許多知識有密切的聯(lián)系.所以，教師應(yīng)注意新舊知識的連接與構(gòu)架.因此，在學習新課前要對以前學過的相關(guān)內(nèi)容進行一下復(fù)習，并精心設(shè)計要講解新內(nèi)容的啟發(fā)點，了解核心內(nèi)容點，這樣才能真正起到啟發(fā)的作用.其次，教授新知識要有不同難度，并帶有啟發(fā)性并符合學生學習規(guī)律.讓學生獨立思考問題，通過積極練習從而掌握新的教學內(nèi)容.為了使學生形成完整結(jié)構(gòu)的知識，要注意把新舊的知識進行整合.如在進行乘法教學時，必須讓學生互相說帶乘法算式的事例，如，有的學生說：“我有7個筆記本，媽媽又給我買了7個筆記本，我就有14個筆記本了.算式是7×2=14.”

（三）抓準對學生進行提問及啟發(fā)的時機和方式

多數(shù)問題應(yīng)該在備課時就要有總體設(shè)計，一定要認真的思考每一個問題提問的方式，站在學生的角度思考這道題學生會怎樣回答，這樣的題是易是難.這就要求教師提問題要緊扣課題核心來設(shè)計.教師應(yīng)在學生掌握重點難點的時候進行提問，以加強學生對重難點知識的理解；教師應(yīng)在每節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵點進行提問，以加強學生對知識點的重視程度；教師應(yīng)在課堂中抓住學生回答時的表情和反應(yīng)，對學生進行適當?shù)淖穯柺箤W生得到啟發(fā).對于學困生進行回答問題時，教師應(yīng)對他的這種行為予以肯定并對其進行語言表揚，以資鼓勵.對學困生不能嘲笑應(yīng)耐心地對學生進行積極的啟發(fā)與引導，從而激發(fā)學生提問的熱情.

【參考文獻】

[1]龍朝陽.啟發(fā)式教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].安順師專學報，2001（5）：3.

[2]李少武.談啟發(fā)式教學[J].益陽師專學報，2001（11）：2.

[3]黃燦.啟發(fā)式教學例談[J].衡陽師專學報，1997（9）：6.