廖蓍

【摘要】計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)始終，無論是低年級中簡單的數(shù)的加減，還是中高年級的追擊問題、幾何問題，本質(zhì)上都是計(jì)算教學(xué).計(jì)算能力是小學(xué)階段需要著重提高的幾種數(shù)學(xué)能力之一，良好的計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是保障學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)策略、提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的.本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從多方面探討如何提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；策略

數(shù)學(xué)計(jì)算不論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，其運(yùn)用都非常廣泛.在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，往往以技巧教學(xué)及題海戰(zhàn)術(shù)為主，重計(jì)算結(jié)果、輕計(jì)算過程，重計(jì)算技巧、輕興趣培養(yǎng)，存在一定誤區(qū)，長此以往，易造成班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化，好的愈好、差的愈差.隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念的不斷發(fā)展、完善，傳統(tǒng)小學(xué)計(jì)算教學(xué)方式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，教師要積極改變教學(xué)策略，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松.接下來，本文就此展開討論.

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，許多學(xué)生知曉如何借助計(jì)算技巧快速得到計(jì)算答案，卻不知道為什么要用此類技巧、計(jì)算技巧原理又是什么，重算法而輕算理，易使學(xué)生只會(huì)解題而不知運(yùn)用，知識學(xué)習(xí)僅僅停留在書本上，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展.因此，教師在計(jì)算教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，算理算法同時(shí)抓，讓學(xué)生既知道如何計(jì)算，又知道為什么要這樣算.例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，先從分?jǐn)?shù)的性質(zhì)出發(fā)，它既可看成一個(gè)數(shù)、又可看成一個(gè)除法運(yùn)算，再結(jié)合前面所學(xué)的運(yùn)算律知識，讓學(xué)生明白為什么在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中要先進(jìn)行通分，再教會(huì)學(xué)生如何快速通分，如借助最小公倍數(shù)法，或直接第一個(gè)分?jǐn)?shù)分子分母同乘第二個(gè)分?jǐn)?shù)分母，第二個(gè)分?jǐn)?shù)分子分母同乘第一個(gè)分?jǐn)?shù)分母，由此快速完成通分運(yùn)算.通過這種方式，讓學(xué)生透徹了解知識的延展過程，透析計(jì)算本質(zhì)，只有掌握好牢固的基礎(chǔ)知識，才能將算法或運(yùn)算技巧運(yùn)用得更加得心應(yīng)手，從而提高計(jì)算教學(xué)效率及質(zhì)量.

二、提高學(xué)生計(jì)算能力

計(jì)算能力是計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，它包括心算能力、邏輯思維、歸納推理能力、數(shù)學(xué)思想等多方面，是一個(gè)有機(jī)的整體，小學(xué)計(jì)算具有一定的共通性，提高學(xué)生計(jì)算能力，能使學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)學(xué)習(xí)或計(jì)算方法，幫助學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)知識.計(jì)算能力培養(yǎng)是一個(gè)多元的教學(xué)過程，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中，對某一方面，進(jìn)行有針對性的教學(xué)培養(yǎng)，先逐個(gè)擊破，再實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一.如，借助“運(yùn)算律”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生心算能力，教師可以在課堂上不定期抽查學(xué)生，在黑板上列出算式，如，31×9+18，要直接心算這類算式對小學(xué)生來說比較困難，而借助運(yùn)算律，將其變換成31×9+2×9=（31+2）×9，運(yùn)算量大大減小，一般學(xué)生能夠通過心算快速得到答案.通過反復(fù)抽查訓(xùn)練，不僅能夠幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也能使學(xué)生掌握相關(guān)心算技巧，提高其心算能力，可謂一舉兩得.同時(shí)，計(jì)算能力作為能力培養(yǎng)教學(xué)，必須要讓學(xué)生自己去悟，構(gòu)建自己的理解，這才能真正談得上掌握，故教師在教學(xué)中要善加引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到計(jì)算學(xué)習(xí)中來，積極鉆研，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.

三、培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣

許多學(xué)生在計(jì)算過程中能得到正確答案，或有計(jì)算思路，但在考試中往往得不到理想的分?jǐn)?shù)，其中很大一部分原因在于學(xué)生缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣，審題不清、計(jì)算過程邏輯混亂或不清晰、數(shù)學(xué)符號濫用、計(jì)算中粗心大意等毛病都是小學(xué)生在計(jì)算過程中常出現(xiàn)的問題.作為教師，要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成先仔細(xì)審題、后做題、再驗(yàn)算的解題步驟；在計(jì)算過程中不省略步驟、不濫用數(shù)學(xué)符號；書寫工整、規(guī)范，條例清晰.計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期教學(xué)任務(wù)，許多教師擁有良好的耐心，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有壞的計(jì)算習(xí)慣，教師要及時(shí)指出，幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤，不能放任自由，只有如此，才能培養(yǎng)好學(xué)生計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生既會(huì)解題，又能拿高分.

四、適當(dāng)練習(xí)

一種教學(xué)方式能在如此廣的時(shí)間與空間跨度內(nèi)廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)成績，必然有著它獨(dú)特的長處，雖然新課改背景下否定了題海戰(zhàn)術(shù)的使用，但并不是說在教學(xué)中學(xué)生不需要習(xí)題訓(xùn)練.計(jì)算學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，必要的習(xí)題訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對算法、算理的掌握，同時(shí)能夠提高解題效率.在習(xí)題訓(xùn)練中，教師要善用典型、錯(cuò)題等方式，重質(zhì)而不重量，也可構(gòu)建開放化的課后習(xí)題訓(xùn)練，與數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐探究等相聯(lián)系，使其既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又不重走題海戰(zhàn)術(shù)、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的老路，保證習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性與有效性.

五、結(jié) 語

計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量長足提高是一項(xiàng)長期工作.本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)有關(guān)提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的建議.計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要花大力氣，在教學(xué)實(shí)踐中想方設(shè)法提高其教學(xué)質(zhì)量，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生更好地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李美菊.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)[J].新課程：小學(xué)，2010（9）：39.

[2]李平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（3）：70.