馮光菊

摘 要：新課標(biāo)對語文教材的定位為“生活即語文，語文亦即生活?！?，這即強(qiáng)調(diào)了語文教材科學(xué)性工具性以及人文性的統(tǒng)一，也表明語文教學(xué)是不能脫離生活存在的。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用重點(diǎn)體現(xiàn)在創(chuàng)造性的使用教材，做好教材的易化、深化、活化，讓課堂融入生活，讓學(xué)生在生活中更深層次的理解和消化教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)好教材，超越教材，打破以往只依靠教材的固有思維，樹立“用教材教”的理念，結(jié)合學(xué)生的具體情況以及時(shí)代特點(diǎn)，發(fā)揮出教材的更大作用。

關(guān)鍵詞：語文教材；創(chuàng)造性使用；結(jié)合實(shí)際

一、引言

語文教材是教育專家對精心遴選的文學(xué)作品進(jìn)行加工、編輯和再創(chuàng)造后，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的，因此教材內(nèi)容是否適應(yīng)不同學(xué)生年齡階段和時(shí)代特點(diǎn)，在很大程度上是取決于專家們的思想、才華、學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)的，畢竟教育學(xué)家對每個(gè)階段的學(xué)生不能做到感同身受，因此教材終歸是帶有一定局限的主觀意志的。因此，教師不應(yīng)該把編者意圖作為教學(xué)中的行動(dòng)指南，而是要以教材為載體，靈活有效的組織教學(xué)，敢于舍棄教材中脫離現(xiàn)實(shí)或比較滯后的教學(xué)內(nèi)容，善于組織和整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合每個(gè)階段的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材。

二、創(chuàng)造性的使用教材，將教學(xué)結(jié)合實(shí)際

1.教師先要整體上熟悉和把握教材。

每個(gè)階段的教材都經(jīng)過整體設(shè)計(jì)的，各冊之間都是根據(jù)學(xué)生年齡和接收程度來設(shè)定的，有內(nèi)在的聯(lián)系和分工，才能實(shí)現(xiàn)由淺入深，由易到難的教學(xué)過程。對比起初中和高中教材，小學(xué)語文教材更偏重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的了解以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，因此教材之間的聯(lián)系不易察覺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)教師，可能急于上課，只鉆研所教年級的一冊教材，而不大注意其它年級教材的變化，這都會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)只管局部，忽視整體的教學(xué)問題。教師在新學(xué)期的開始，對自己所教年級的課本首先要有一個(gè)整體性的熟悉，了解課文與課文之間的關(guān)系，同時(shí)也要對本年級的課文在整個(gè)小學(xué)階段中的階段性作用和地位有一個(gè)比較清晰的熟悉和把握。教師可以在講新課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)知識，在開始講課之前可以主動(dòng)帶動(dòng)復(fù)習(xí)本冊教材前面課文的內(nèi)容，在教學(xué)中表現(xiàn)教材的連續(xù)性和整體性。

2.教師要善于組織和整合教材內(nèi)容。

在教學(xué)階段方面，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容組織順序與實(shí)際情況的符合程度，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理的符合程度；在內(nèi)容方面，教師要關(guān)注課文之間的整合程度，著眼教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性、銜接性。在具體實(shí)施方面，對于一些淺顯容易理解或者相對于不適合學(xué)生年齡階段的知識點(diǎn)，可以刪去或略講一部分，讓學(xué)生自學(xué)或閱讀討論；對于有相同特點(diǎn)或有對比意義的課文和章節(jié)，可以移動(dòng)教學(xué)單元中某些課文的順序，合并或重組，把兩課課文放在一起對比來講，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維；除此之外，教師也不能只局限于課本教材，要適當(dāng)增添新的課文或內(nèi)容，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)增添新意。

3.教師要體現(xiàn)教學(xué)的“生活性”，貼近實(shí)際。

語文教材是取之于生活，用之于生活，小學(xué)生年齡普遍較小，接觸到的生活圈子有局限性，這就導(dǎo)致語文教材中的很多內(nèi)容與他們的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密，這就更需要教師在教學(xué)過程中將教材貼近生活。小學(xué)階段的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是可以聯(lián)系到學(xué)生的生活情景的，因此可以注重在生活情景的創(chuàng)設(shè)中引出新知。如蘇軾的《題西林壁》這首詩，如果教師只片面教授詩文意思，學(xué)生就只能機(jī)械的記憶，卻不明白換個(gè)視角看事物的在生活中的體現(xiàn)，教師可以拿一個(gè)立體模型，讓坐在不同方位的同學(xué)描述自己看到的形狀，最后全面的展示模型，引申出更深次的含義：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這個(gè)事物。相信學(xué)生會(huì)對這堂課以及引申含義有更深的感觸。

4.把教材作為訓(xùn)練語言寫作和提高閱讀能力的材料。

語文學(xué)習(xí)并不是孤立分割存在的，教材的學(xué)習(xí)，閱讀以及寫作都是聯(lián)系緊密的，葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子、憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，不能只孤立的教授教材內(nèi)容，而是要教會(huì)學(xué)生使用教材來提高閱讀和寫作的技巧和思維，以及形成正確的人生觀價(jià)值觀，要把教科書當(dāng)成活材料，而且要在這些有限的教材之外，為學(xué)生尋找教材以外的有幫助的活材料。

5.培養(yǎng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，小學(xué)生年齡小，除了基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)之外，更需要教師在傳授知識的過程中教給他們正確使用教材的方法和學(xué)習(xí)方法，形成屬于自己的學(xué)習(xí)思維。語文教材中各單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練，本身就是對教材中的重點(diǎn)的綜合和概括，教師可以注意在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既是指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材的好方法，也是讓他們學(xué)會(huì)對知識的綜合和概括整理方法。

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