駱雯

摘 要：教材分析是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。新的課程改革確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位，提高教師主動(dòng)分析教材的意識(shí)和能力，特別是新教材改革的今天，更需要老師對(duì)教材有更新的認(rèn)識(shí)。那么，教師應(yīng)該如何分析教材呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材分析；結(jié)合實(shí)際

一、領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖

教材的編排具有一定的科學(xué)性，教材中的配圖、文字、練習(xí)等都有很強(qiáng)的目的性，因此，教師要充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，具體分析教材內(nèi)容，包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，將教材的作用發(fā)揮到最大。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教材內(nèi)容也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以“主題圖”為例，“主題圖”是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。內(nèi)涵豐富的主題圖為枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的值得借鑒的課程資源。教師要充分利用“主題圖”提供的信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課主要是給學(xué)生滲透“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，因此，在該練習(xí)中，（1）還是具體通過(guò)畫虛線對(duì)應(yīng)比多少，而（2）中的海豚與球的位置半抽象地展示了對(duì)應(yīng)比一比，直到第（3）才是真正讓孩子觀察，將圖中的兩種動(dòng)物抽象成數(shù)字進(jìn)行比較，層層遞進(jìn)，使孩子解決問(wèn)題的能力螺旋上升。

二、善于發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的新元素

教師要善于用一雙智慧的眼睛，站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)教材中學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的新符號(hào)、新思想、新形式，為新元素的學(xué)習(xí)打埋伏、設(shè)預(yù)案，確保學(xué)生對(duì)新元素的理解與掌握。

學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)才入學(xué)不久，學(xué)生第一次見(jiàn)到符號(hào)“■”，雖然能結(jié)合例題中擺小棒的圖對(duì)符號(hào)“■”有初步感知，但理解不夠深。因此，教師在教學(xué)時(shí)要借助肢體語(yǔ)言等方式對(duì)該符號(hào)進(jìn)行講解，使學(xué)生有數(shù)的“分解”意識(shí)。這里理解到位了，習(xí)題中再出現(xiàn)■“■”等，學(xué)生也容易解決了。

三、聯(lián)系新舊知，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

教師要深入理解和鉆研教學(xué)大綱，熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容，了解教材的各個(gè)部分在整個(gè)學(xué)科、篇、章或課時(shí)中所處的地位，承前接后，既要練習(xí)學(xué)生的既往知識(shí)，又要為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，教材中“小數(shù)的意義”這節(jié)內(nèi)容，通過(guò)分析教材，教師要認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生理解小數(shù)的意義，可從分母為10的分?jǐn)?shù)著手研究，這也是進(jìn)一步教學(xué)小數(shù)性質(zhì)、比較小數(shù)大小的規(guī)則、改寫大數(shù)的方法的基礎(chǔ)，而學(xué)生早在三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，初步了解了小數(shù)的意義，也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難，同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題都屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的意義既是本課時(shí)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在教學(xué)中，要注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，到學(xué)生五年級(jí)時(shí)會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到：小數(shù)的意義是分?jǐn)?shù)意義的一環(huán)，從而在學(xué)生的知識(shí)體系中有一個(gè)較完整的脈絡(luò)。

四、結(jié)合實(shí)際，完善教學(xué)

在新課程的理念下，落實(shí)學(xué)生主體地位是課堂的靈魂，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能單純從教材出發(fā)，停留于對(duì)教材的鉆研，還要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，通過(guò)研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維障礙，了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和已掌握的知識(shí)和技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好，將學(xué)生學(xué)情與教材分析結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工、處理，使自己在課堂教學(xué)中左右逢源、得心應(yīng)手。例如，西師版教材四年級(jí)下冊(cè)中，教材的安排是這樣的：五單元——小數(shù)的意義、六單元——平行四邊形和梯形、七單元——小數(shù)的加減法，我在教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能更深入地理解小數(shù)的意義，能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，交換了六七單元的順序，在一定程度上提高了教學(xué)效果。又如，在教學(xué)活動(dòng)中，除了教材提供的“你知道嗎？”教師還應(yīng)給學(xué)生提供諸如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)字起源、數(shù)學(xué)應(yīng)用等小知識(shí)，借助數(shù)學(xué)科學(xué)的文化價(jià)值，把蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)課程中的思想方法、價(jià)值觀念、審美情趣加以挖掘與提升，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，在過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀上得到全面和諧的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，而新教材又為我們提供了實(shí)踐這些教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)樹(shù)立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行教材統(tǒng)整的實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能避免學(xué)生成為教材的被動(dòng)者和吸收者，從而成為學(xué)習(xí)主人，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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編輯 李琴芳