洪輝

摘 要：體驗就是在親身實踐中去認識事物，英語學習的過程不是來源于死記硬背或者題海戰(zhàn)術，而是來源于英語聽、說、讀、寫的親身實踐體驗。文章圍繞“體驗”，分析了在中職英語教學中應用“體驗”、活化課堂的教學方法和策略。

關鍵詞：中職英語；體驗；主旋律；課堂教學

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0054-01

對于以就業(yè)為目標的中職學生來講，親身實踐體驗是英語學習的最有效方法之一。因此，在英語課堂教學中，教師要唱響“體驗”這一主旋律，以學生為中心，讓學生通過具體、真實的體驗來發(fā)現(xiàn)英語語言的應用原則和技巧，并能夠應用到實際的交流、學習和工作中去，從而活化英語課堂，提高教師教學和學生學習的效果。

一、創(chuàng)設情境，在真實語境中體驗

教師可以結合教學目標和學生認知基礎，借助實物、模具、圖片、音視頻、情境對話設計等方式，巧妙創(chuàng)設和營造英語學習的情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，引導學生主動地思考、參與、實踐和交流，讓學生在真實的語境中獲得最真實的體驗。例如，對于課堂導入環(huán)節(jié)的情境設計，可以借助音視頻營造氛圍，同時拋出問題或學習任務，引發(fā)思考；對于課堂實施環(huán)節(jié)的情境設計，可以組織小組情境對話活動、工作場景模擬演練等方式來進行；對于以聽說技能掌握為主要教學目標的內容，應重點設計情境對話等聽說演練類的語言交流情境；對于以閱讀技能掌握為主要教學目標的內容，設計應基于就業(yè)崗位或生活經(jīng)驗的語言閱讀應用情境，組織學生快速閱讀、快速總結和準確表達，在發(fā)展閱讀技能的同時，也發(fā)展了分析和表達能力；對于以英語書寫技能為教學目標的內容，設計應基于職業(yè)領域需求的崗位文書、方案策劃等語言應用情境。

二、模擬角色，在職業(yè)實踐中體驗

中職教育是將教育與職業(yè)緊密結合起來的教育類型，中職英語的教學目標之一是培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。在中職英語的課堂教學中，進行模擬崗位角色的應用實踐演練可謂是最直接、最有效的英語教學和學習方法之一，也是培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力最直接的方法之一。因此，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的相應崗位需求，組織學生進行角色模擬，讓學生在英語交際、解決問題、完成任務等過程中，通過高度仿真的職業(yè)實踐，獲得真實體驗，達到“不但學懂了，也會用了，而且能熟練應用”的效果。例如，對于旅游管理專業(yè)的學生，教師可以提供相應素材，組織學生設計“One-day Tour”的英語實踐任務，讓學生分組以導游角色為小城A代言，具體包含兩個實踐環(huán)節(jié)，分別為前期籌備和實踐演練。前期籌備環(huán)節(jié)包括規(guī)劃和設計英文版的“one-day tour”簡易宣傳頁（內含英文宣傳語、旅游路線、時間、景點、活動、餐飲和休息安排等）、模仿書寫與“one-day tour”的安排設想配套的簡易景點介紹、準備導游引導語、進行問題預設及相應的解決方案等，所有的準備工作都要求真實、可行、可操作性強。實踐演練環(huán)節(jié)則是導游情境模擬演練，每個小組推薦遴選一名學生按照提前設計好的旅游線路圖，借助多媒體，從接站開始，帶領大家一起領略小城A的風采，期間教師和同學們作為游客不斷提問，“導游”需要及時應對，演示過程中或結束后，教師適時進行指導和總結，強調重點問題，解決突出問題。然后學生分組演練，組內成員分別扮演導游和游客，做到在職業(yè)實踐中進行體驗，在體驗中互相幫助和提高。

三、拓展練筆，在應用寫作中體驗

拓展練筆體驗活動的組織，可以是個人的獨立練習活動，也可以將個人練習和小組練習相結合；可以在模擬演練的環(huán)節(jié)組織，也可以在課堂總結環(huán)節(jié)組織，還可以作為課下作業(yè)進行布置。最佳的拓展練筆教學環(huán)節(jié)的實施，可以按照仿寫、糾錯、修改、潤色的步驟進行，并在拓展練筆環(huán)節(jié)結束后組織相應的職場角色演練活動，進一步鞏固和強化，達到聽、說、讀、寫技能的逐漸積累和提升。例如，對于會議通知、工作郵件、電話便條、賀卡留言、個人簡歷、推薦信、行業(yè)公函、會議紀要等應用類文本的寫作，可以組織學生首先參照樣文進行模仿寫作，再進行定題或選題的創(chuàng)作性寫作。另外，對于日常對話或課文類的課堂教學，也可以組織學生拓展練筆，對本課堂所學知識進行復習和鞏固。比如，可以要求學生結合預設情境自主設計寫作內容，內容中包含本堂課所強調的重點知識、核心句型和核心信息等。如對于市場營銷專業(yè)的學生，教師可以結合教學目標，設計“為Reading center產品宣講會”書寫宣講詞、“為一款手機寫出四大優(yōu)勢推介語”“地推活動的產品推銷和售賣語言設計與書寫”等小練筆活動，將教學內容融入以應用為目的的寫作練筆中，讓學生借助真實的寫作任務去思考、書寫、修改、鞏固、遷移拓展，最終實現(xiàn)牢固掌握知識和技能的目的。

四、結束語

綜上所述，中職英語課堂教學中，教師要基于“實踐和體驗”，結合教學目標和教學內容，創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生在真實語境中獲得語言學習的體驗。可以模擬角色，讓學生在高度仿真的職業(yè)實踐中獲得體驗，也可以通過拓展練筆的學習任務，讓學生在應用寫作中獲得體驗，讓體驗唱響英語課堂，成為英語教學和學習的主旋律，激發(fā)課堂活力，打造生機勃勃的中職英語教學新課堂。

參考文獻：

[1]張中凱.體驗式教學在高職英語課堂中的應用[J].河北青年管理干部學院學報，2016（05）.

[2]王立群.職業(yè)情境創(chuàng)設在中職基礎英語教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2014（03）.endprint