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        科學(xué)課中注重適時(shí)追問激活學(xué)生多元思維探研

        2017-12-29 22:46:29王雯
        成才之路 2017年35期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力教學(xué)效率

        王雯

        摘 要:在科學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要進(jìn)行適時(shí)追問,并精選追問投放時(shí)機(jī),以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,贏得課堂教學(xué)最佳效果。良好的追問設(shè)計(jì),可以打破學(xué)生思維瓶頸,引導(dǎo)學(xué)生展開深度反思,激活學(xué)生多元思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:追問;多元思維;科學(xué)課堂;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)效率

        中圖分類號:G421;G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)35-0043-01

        追問是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要,對學(xué)生多元思維進(jìn)行啟迪、啟動(dòng)的重要引導(dǎo)手段。教師要對追問進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并精心選擇投放時(shí)機(jī),這樣才能提升追問的激發(fā)效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑、出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知、準(zhǔn)備展開聯(lián)想時(shí),都是比較適當(dāng)?shù)淖穯枙r(shí)機(jī)。這時(shí),教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維走向,引發(fā)學(xué)生展開深度思維,以形成教學(xué)亮點(diǎn),提升課堂教學(xué)實(shí)效,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        一、追問疑惑,打破學(xué)生思維瓶頸

        在科學(xué)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生很容易遇到一些學(xué)習(xí)難點(diǎn),出現(xiàn)模糊認(rèn)識是常事。學(xué)生思維比較單純,很容易出現(xiàn)思維混淆現(xiàn)象,特別是類似知識點(diǎn)出現(xiàn)時(shí),更容易弄不清問題脈絡(luò)。對此,教師要有敏銳的觀察力,及時(shí)捕捉學(xué)生的思維信息,然后進(jìn)行針對性的追問,促使學(xué)生展開多重比對,并在不斷思考探究過程中矯正思維方向,獲得正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。追問未必都是事先預(yù)設(shè),教師要依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,抓住教學(xué)生成進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì),以提升追問設(shè)計(jì)的適合度。

        教學(xué)“尋找有生命的物體”這一內(nèi)容時(shí),教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到校園中尋找有生命的物體,然后展開課堂展示和討論。學(xué)生們紛紛展示尋找成果:樹葉、小草、螞蟻、蝴蝶、花朵等。有學(xué)生提出疑問:枯枝、鵝卵石等為什么不是生命物體?對此,教師設(shè)計(jì)一組追問:生命體有哪些特征?枯枝、鵝卵石符合這些生命體特征嗎?根據(jù)生命體特征可以將自然界物體分為幾種類型?能將自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的兩大類嗎?生命物體又可以分為哪些類別?學(xué)生迅速展開熱議,很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識:生命體特征包括新陳代謝、生長發(fā)育生殖現(xiàn)象、遺傳變異、適應(yīng)性等,枯枝和鵝卵石顯然不符合……學(xué)生遇到困惑時(shí),教師如果直接給學(xué)生講解,學(xué)生可能會(huì)明白其中的道理,但印象不會(huì)深刻。如果教師選擇追問展開思維引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考,并依照教師規(guī)劃的思維途徑展開探索,由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知才會(huì)更加深刻。

        二、追問錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生深度反思

        追問教學(xué)法需要在特定環(huán)節(jié)出現(xiàn),這樣才能發(fā)揮追問的特定效果。當(dāng)學(xué)生思維走入歧途,自然會(huì)得出錯(cuò)誤認(rèn)知,教師要及時(shí)出手,對學(xué)生展開追問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思,矯正學(xué)生的思維方向。對于學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知的地方,教師需要做好預(yù)判。如果有可能,教師可做好追問預(yù)設(shè),并適時(shí)投放問題,這樣可以做到先期矯正,幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展,避免走彎路。

        教學(xué)“生命離不開水”這一內(nèi)容時(shí),教師提出問題:人體和動(dòng)植物體內(nèi)都含有水,猜猜看,人體究竟含多少水?學(xué)生紛紛猜測:“80%”“70%”“90%”。教師追問:人類是水生動(dòng)物嗎?如果不是水生動(dòng)物,怎么可能有這么多水分呢?人類補(bǔ)充水分有哪些途徑?一個(gè)人每天要喝多少水?學(xué)生根據(jù)這些追問展開思考,逐漸形成基本認(rèn)知:人體含水分65%,補(bǔ)充水分的途徑主要是飲水和吃食物,人正常每天需要喝2升~3升水。這足以說明生命離不開水。教師從學(xué)生的錯(cuò)誤猜測中展開追問,可將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶入特定軌道。學(xué)生通過討論達(dá)成學(xué)習(xí)共性認(rèn)知,就說明教師的追問效果體現(xiàn)出來了。追問是幾個(gè)相關(guān)問題的連續(xù)發(fā)問,問題之間呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性,而且是漸進(jìn)式,可以使學(xué)生在不斷矯正思維和反思中獲得正確認(rèn)知??梢?,學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象,教師應(yīng)將錯(cuò)誤當(dāng)成重要教學(xué)生成資源,加以科學(xué)利用,使其成為引導(dǎo)學(xué)生思維的重要起點(diǎn)。

        三、追問聯(lián)想,激活學(xué)生多元思維

        科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有多重聯(lián)系,發(fā)動(dòng)學(xué)生展開思維聯(lián)想,是科學(xué)課堂教學(xué)最常用的引導(dǎo)方法。當(dāng)學(xué)生找不到思維出口展開聯(lián)想時(shí),教師可以及時(shí)投放追問,引導(dǎo)學(xué)生展開定向性聯(lián)想,將復(fù)雜問題簡單化處理,如果能夠利用舉例或比喻等手段展開追問,其引導(dǎo)效果會(huì)更為顯著。學(xué)生的思想比較活躍,教師的追問要體現(xiàn)靈動(dòng)性,點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情。

        教學(xué)“地球上的水”這一內(nèi)容時(shí),涉及水污染問題,教師給出討論話題:同學(xué)們周圍的水是怎樣被污染的?水污染對人們的生活有哪些影響?學(xué)生紛紛說道:“農(nóng)業(yè)上施用化肥農(nóng)藥,污染水源?!薄肮S企業(yè)排放有毒氣體和廢水,對水源形成污染?!薄八廴緯?huì)給人們帶來很多病癥,后果嚴(yán)重。”然后,教師展開追問:不管哪類污染,都會(huì)給人們帶來負(fù)面影響,如何才能讓被污染的水源得到凈化?作為公民應(yīng)該如何為保護(hù)水資源發(fā)揮作用呢?學(xué)生又進(jìn)入集體討論環(huán)節(jié),對這些問題展開探究。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。教師依據(jù)學(xué)生思維表現(xiàn),給出拓展性追問,能瞬間點(diǎn)燃學(xué)生深入討論的熱情。通過聯(lián)想性思維,學(xué)生能獲得更多認(rèn)知機(jī)會(huì)。

        四、結(jié)束語

        學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到思維阻礙是常事,教師的科學(xué)追問可以激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師研究追問投放時(shí)機(jī)時(shí),需要進(jìn)行觀照性考量,以提升啟迪頻度和力度。追問及時(shí)、到位、巧妙,才能給學(xué)生帶來思維啟動(dòng)力,才能起到好的效果??傊嘀乜疾?,精心設(shè)計(jì),適時(shí)投放,是追問藝術(shù)操控關(guān)鍵。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉永祥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓追問更有效[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(03).

        [2]付建立.小學(xué)科學(xué)課中的追問藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育,2016(09).endprint

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