王雯

摘 要：在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行適時(shí)追問，并精選追問投放時(shí)機(jī)，以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，贏得課堂教學(xué)最佳效果。良好的追問設(shè)計(jì)，可以打破學(xué)生思維瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生展開深度反思，激活學(xué)生多元思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：追問；多元思維；科學(xué)課堂；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0043-01

追問是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，對(duì)學(xué)生多元思維進(jìn)行啟迪、啟動(dòng)的重要引導(dǎo)手段。教師要對(duì)追問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并精心選擇投放時(shí)機(jī)，這樣才能提升追問的激發(fā)效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑、出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知、準(zhǔn)備展開聯(lián)想時(shí)，都是比較適當(dāng)?shù)淖穯枙r(shí)機(jī)。這時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維走向，引發(fā)學(xué)生展開深度思維，以形成教學(xué)亮點(diǎn)，提升課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、追問疑惑，打破學(xué)生思維瓶頸

在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很容易遇到一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，出現(xiàn)模糊認(rèn)識(shí)是常事。學(xué)生思維比較單純，很容易出現(xiàn)思維混淆現(xiàn)象，特別是類似知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，更容易弄不清問題脈絡(luò)。對(duì)此，教師要有敏銳的觀察力，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維信息，然后進(jìn)行針對(duì)性的追問，促使學(xué)生展開多重比對(duì)，并在不斷思考探究過程中矯正思維方向，獲得正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。追問未必都是事先預(yù)設(shè)，教師要依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，抓住教學(xué)生成進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以提升追問設(shè)計(jì)的適合度。

教學(xué)“尋找有生命的物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到校園中尋找有生命的物體，然后展開課堂展示和討論。學(xué)生們紛紛展示尋找成果：樹葉、小草、螞蟻、蝴蝶、花朵等。有學(xué)生提出疑問：枯枝、鵝卵石等為什么不是生命物體？對(duì)此，教師設(shè)計(jì)一組追問：生命體有哪些特征？枯枝、鵝卵石符合這些生命體特征嗎？根據(jù)生命體特征可以將自然界物體分為幾種類型？能將自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的兩大類嗎？生命物體又可以分為哪些類別？學(xué)生迅速展開熱議，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：生命體特征包括新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育生殖現(xiàn)象、遺傳變異、適應(yīng)性等，枯枝和鵝卵石顯然不符合……學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師如果直接給學(xué)生講解，學(xué)生可能會(huì)明白其中的道理，但印象不會(huì)深刻。如果教師選擇追問展開思維引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，并依照教師規(guī)劃的思維途徑展開探索，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知才會(huì)更加深刻。

二、追問錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

追問教學(xué)法需要在特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮追問的特定效果。當(dāng)學(xué)生思維走入歧途，自然會(huì)得出錯(cuò)誤認(rèn)知，教師要及時(shí)出手，對(duì)學(xué)生展開追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，矯正學(xué)生的思維方向。對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知的地方，教師需要做好預(yù)判。如果有可能，教師可做好追問預(yù)設(shè)，并適時(shí)投放問題，這樣可以做到先期矯正，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，避免走彎路。

教學(xué)“生命離不開水”這一內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：人體和動(dòng)植物體內(nèi)都含有水，猜猜看，人體究竟含多少水？學(xué)生紛紛猜測(cè)：“80%”“70%”“90%”。教師追問：人類是水生動(dòng)物嗎？如果不是水生動(dòng)物，怎么可能有這么多水分呢？人類補(bǔ)充水分有哪些途徑？一個(gè)人每天要喝多少水？學(xué)生根據(jù)這些追問展開思考，逐漸形成基本認(rèn)知：人體含水分65%，補(bǔ)充水分的途徑主要是飲水和吃食物，人正常每天需要喝2升～3升水。這足以說明生命離不開水。教師從學(xué)生的錯(cuò)誤猜測(cè)中展開追問，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶入特定軌道。學(xué)生通過討論達(dá)成學(xué)習(xí)共性認(rèn)知，就說明教師的追問效果體現(xiàn)出來了。追問是幾個(gè)相關(guān)問題的連續(xù)發(fā)問，問題之間呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，而且是漸進(jìn)式，可以使學(xué)生在不斷矯正思維和反思中獲得正確認(rèn)知?？梢?，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)將錯(cuò)誤當(dāng)成重要教學(xué)生成資源，加以科學(xué)利用，使其成為引導(dǎo)學(xué)生思維的重要起點(diǎn)。

三、追問聯(lián)想，激活學(xué)生多元思維

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有多重聯(lián)系，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開思維聯(lián)想，是科學(xué)課堂教學(xué)最常用的引導(dǎo)方法。當(dāng)學(xué)生找不到思維出口展開聯(lián)想時(shí)，教師可以及時(shí)投放追問，引導(dǎo)學(xué)生展開定向性聯(lián)想，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化處理，如果能夠利用舉例或比喻等手段展開追問，其引導(dǎo)效果會(huì)更為顯著。學(xué)生的思想比較活躍，教師的追問要體現(xiàn)靈動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情。

教學(xué)“地球上的水”這一內(nèi)容時(shí)，涉及水污染問題，教師給出討論話題：同學(xué)們周圍的水是怎樣被污染的？水污染對(duì)人們的生活有哪些影響？學(xué)生紛紛說道：“農(nóng)業(yè)上施用化肥農(nóng)藥，污染水源?！薄肮S企業(yè)排放有毒氣體和廢水，對(duì)水源形成污染?！薄八廴緯?huì)給人們帶來很多病癥，后果嚴(yán)重。”然后，教師展開追問：不管哪類污染，都會(huì)給人們帶來負(fù)面影響，如何才能讓被污染的水源得到凈化？作為公民應(yīng)該如何為保護(hù)水資源發(fā)揮作用呢？學(xué)生又進(jìn)入集體討論環(huán)節(jié)，對(duì)這些問題展開探究。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。教師依據(jù)學(xué)生思維表現(xiàn)，給出拓展性追問，能瞬間點(diǎn)燃學(xué)生深入討論的熱情。通過聯(lián)想性思維，學(xué)生能獲得更多認(rèn)知機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到思維阻礙是常事，教師的科學(xué)追問可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師研究追問投放時(shí)機(jī)時(shí)，需要進(jìn)行觀照性考量，以提升啟迪頻度和力度。追問及時(shí)、到位、巧妙，才能給學(xué)生帶來思維啟動(dòng)力，才能起到好的效果。總之，多重考查，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)投放，是追問藝術(shù)操控關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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