王雯

摘 要：在科學課堂教學過程中，教師要進行適時追問，并精選追問投放時機，以啟動學生的學習思維，贏得課堂教學最佳效果。良好的追問設計，可以打破學生思維瓶頸，引導學生展開深度反思，激活學生多元思維，提高學生的學習能力。

關鍵詞：追問；多元思維；科學課堂；學習能力；教學效率

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0043-01

追問是教師依據教學設計需要，對學生多元思維進行啟迪、啟動的重要引導手段。教師要對追問進行精心設計，并精心選擇投放時機，這樣才能提升追問的激發(fā)效果。當學生出現(xiàn)學習困惑、出現(xiàn)錯誤認知、準備展開聯(lián)想時，都是比較適當的追問時機。這時，教師應抓住學生的思維走向，引發(fā)學生展開深度思維，以形成教學亮點，提升課堂教學實效，提升學生的學習能力。

一、追問疑惑，打破學生思維瓶頸

在科學課堂教學過程中，學生很容易遇到一些學習難點，出現(xiàn)模糊認識是常事。學生思維比較單純，很容易出現(xiàn)思維混淆現(xiàn)象，特別是類似知識點出現(xiàn)時，更容易弄不清問題脈絡。對此，教師要有敏銳的觀察力，及時捕捉學生的思維信息，然后進行針對性的追問，促使學生展開多重比對，并在不斷思考探究過程中矯正思維方向，獲得正確的學習認知。追問未必都是事先預設，教師要依據課堂教學實際，抓住教學生成進行針對性的設計，以提升追問設計的適合度。

教學“尋找有生命的物體”這一內容時，教師發(fā)動學生到校園中尋找有生命的物體，然后展開課堂展示和討論。學生們紛紛展示尋找成果：樹葉、小草、螞蟻、蝴蝶、花朵等。有學生提出疑問：枯枝、鵝卵石等為什么不是生命物體？對此，教師設計一組追問：生命體有哪些特征？枯枝、鵝卵石符合這些生命體特征嗎？根據生命體特征可以將自然界物體分為幾種類型？能將自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的兩大類嗎？生命物體又可以分為哪些類別？學生迅速展開熱議，很快就達成學習共識：生命體特征包括新陳代謝、生長發(fā)育生殖現(xiàn)象、遺傳變異、適應性等，枯枝和鵝卵石顯然不符合……學生遇到困惑時，教師如果直接給學生講解，學生可能會明白其中的道理，但印象不會深刻。如果教師選擇追問展開思維引導，學生就會認真思考，并依照教師規(guī)劃的思維途徑展開探索，由此建立起來的學習認知才會更加深刻。

二、追問錯誤，引導學生深度反思

追問教學法需要在特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮追問的特定效果。當學生思維走入歧途，自然會得出錯誤認知，教師要及時出手，對學生展開追問，引導學生進行深度反思，矯正學生的思維方向。對于學生容易出現(xiàn)錯誤認知的地方，教師需要做好預判。如果有可能，教師可做好追問預設，并適時投放問題，這樣可以做到先期矯正，幫助學生順利實現(xiàn)思維發(fā)展，避免走彎路。

教學“生命離不開水”這一內容時，教師提出問題：人體和動植物體內都含有水，猜猜看，人體究竟含多少水？學生紛紛猜測：“80%”“70%”“90%”。教師追問：人類是水生動物嗎？如果不是水生動物，怎么可能有這么多水分呢？人類補充水分有哪些途徑？一個人每天要喝多少水？學生根據這些追問展開思考，逐漸形成基本認知：人體含水分65%，補充水分的途徑主要是飲水和吃食物，人正常每天需要喝2升～3升水。這足以說明生命離不開水。教師從學生的錯誤猜測中展開追問，可將學生的學習思維帶入特定軌道。學生通過討論達成學習共性認知，就說明教師的追問效果體現(xiàn)出來了。追問是幾個相關問題的連續(xù)發(fā)問，問題之間呈現(xiàn)關聯(lián)性，而且是漸進式，可以使學生在不斷矯正思維和反思中獲得正確認知?？梢?，學生出現(xiàn)認知錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應將錯誤當成重要教學生成資源，加以科學利用，使其成為引導學生思維的重要起點。

三、追問聯(lián)想，激活學生多元思維

科學學習內容與生活有多重聯(lián)系，發(fā)動學生展開思維聯(lián)想，是科學課堂教學最常用的引導方法。當學生找不到思維出口展開聯(lián)想時，教師可以及時投放追問，引導學生展開定向性聯(lián)想，將復雜問題簡單化處理，如果能夠利用舉例或比喻等手段展開追問，其引導效果會更為顯著。學生的思想比較活躍，教師的追問要體現(xiàn)靈動性，點燃學生的探索熱情。

教學“地球上的水”這一內容時，涉及水污染問題，教師給出討論話題：同學們周圍的水是怎樣被污染的？水污染對人們的生活有哪些影響？學生紛紛說道：“農業(yè)上施用化肥農藥，污染水源?！薄肮S企業(yè)排放有毒氣體和廢水，對水源形成污染?！薄八廴緯o人們帶來很多病癥，后果嚴重。”然后，教師展開追問：不管哪類污染，都會給人們帶來負面影響，如何才能讓被污染的水源得到凈化？作為公民應該如何為保護水資源發(fā)揮作用呢？學生又進入集體討論環(huán)節(jié)，對這些問題展開探究。課堂學習氣氛濃厚，學生學習呈現(xiàn)高效性。教師依據學生思維表現(xiàn)，給出拓展性追問，能瞬間點燃學生深入討論的熱情。通過聯(lián)想性思維，學生能獲得更多認知機會。

四、結束語

學生在科學學習過程中遇到思維阻礙是常事，教師的科學追問可以激活學生思維，提高學生的學習能力。教師研究追問投放時機時，需要進行觀照性考量，以提升啟迪頻度和力度。追問及時、到位、巧妙，才能給學生帶來思維啟動力，才能起到好的效果。總之，多重考查，精心設計，適時投放，是追問藝術操控關鍵。

參考文獻：

[1]劉永祥.小學科學教學中讓追問更有效[J].寧波教育學院學報，2016（03）.

[2]付建立.小學科學課中的追問藝術[J].西部素質教育，2016（09）.endprint