袁會蘭

摘要：詩歌作為我國傳統(tǒng)文化非常重要的一部分，即使在小學教學中內(nèi)容不多卻占有重要地位，在小學語文課堂中，古詩教學的目的首先是讓學生認識到古詩對中華傳統(tǒng)文化的重要性，了解歷史悠久的古詩文化，讓他們產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的興趣，以此來提高學生個人思想境界和文化素養(yǎng)?；谶@樣的認識，如何提高小學語文古詩教學效率是現(xiàn)代小學語文教師需要慎重考慮的一個問題，尤其是處于當下新課程標準改革的大背景下，無論是教學內(nèi)容的選取還是教學方法的使用都十分重要。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學效率；古詩學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0256-01

一般來說小學教學的目的是為初中甚至是高中學習打下基礎(chǔ)，讓學生在學習高層次語文知識時不過于陌生，在進行小學語文教學時，教師應(yīng)當對字詞的掌握和使用有所注重，古詩教學作為一個小學語文教學中的特殊存在不應(yīng)該拘束于這種思想，教師應(yīng)該大膽的嘗試讓學生去深度學習古詩，提高小學語文古詩教學效率。古詩能夠陶冶人的情操，增加人的情趣，這一點用在小學語文教學上也不例外，漢語的博大精深在古詩上體現(xiàn)的淋漓盡致，可以讓學生更加全方位的去學習語文和了解傳統(tǒng)文化，同時古詩所蘊含的風景美、音律美等優(yōu)點學生也可以親身體會，有利于培養(yǎng)學生對古詩文化的興趣，發(fā)展個人綜合素質(zhì)能力，小學語文教學必須將語文古詩教學重視起來。

一、培養(yǎng)學生對古詩的興趣

“讀書”無論是在我國傳統(tǒng)教育還是新式教育都是一個常見的詞匯，語文傳統(tǒng)文化里說不盡的博大道不盡的精深都需要“讀”來學習。古詩作為中國傳統(tǒng)文化必不可少的一部分，擁有很強的表達能力和思想傳遞，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)在很大程度上靠的就是古詩，但是古詩是久經(jīng)傳承的歷史文化，千年來沉淀的內(nèi)涵不是一朝一夕就可以理解的，現(xiàn)在許多教師在進行古詩教學時都是注重對古詩的解釋，很少讓學生自己去理解古詩，事實證明這種教學方法在某種程度上給學生造成了困擾，古詩教學始終還是需要去“讀”來學習，即通過不斷的閱讀來理解古詩內(nèi)容，反復琢磨古詩里語言的韻味，當然這對小學生來說有一定困難，教師需要通過設(shè)置這種學習環(huán)境來進行輔助教學，讓學生自己去理解古詩，通過對古詩反復的閱讀，逐漸掌握對古詩的閱讀技巧來領(lǐng)悟作者的思想感情。教師也可以采取其他措施來提高教學效率，比如在進行自由閱讀的時候配以相同風格的音樂，能夠在學生之間產(chǎn)生影響，逐漸被帶入古詩所敘述的環(huán)境，進而更好理解其中的主旨大意。諸如此類的教學方法還有很多，關(guān)鍵就于培養(yǎng)學生對古詩的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生體驗和感悟古詩的韻味

（一）直觀展示古詩的意境。小學生的年紀小，生活閱歷有限，缺乏抽象思維能力，僅憑教師的講解很難體會到古詩所描繪的意境。針對學生這一不足，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生的想象，使他們體會到古詩的思想情感和意境美。比如教師在講解完一首古詩后，可以讓學生根據(jù)自己的理解畫畫，或者配合古典名畫和樂曲來營造氛圍，以此來激發(fā)學生的情感，啟迪他們的思維，進而使學生想象出古詩所描繪的畫面，并領(lǐng)悟到其中的意境美。

（二）發(fā)揮想象，引導聯(lián)想。想象和聯(lián)想都是心理活動，是人們根據(jù)已有經(jīng)驗和記憶對抽象的事物進行加工和改造，進而形成新的意象的過程。小學課本中的古詩往往配有插圖，教師可以通過給插圖補充內(nèi)容的形式，讓學生發(fā)揮想象，將文本與生活相鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》的教學，教師可以引導學生通過想象和聯(lián)想來填補“空白”。如讓學生想象作者的動作：睜開惺忪的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新；想象作者的內(nèi)心活動：昨夜一場風雨，打落了這么多花瓣，多么可惜??！

三、引導學生領(lǐng)悟古詩中的情感

（一）引導學生領(lǐng)會詩歌的思想感情。意象是客觀物象和作者主觀感情的有機統(tǒng)一體，承載和寄托了作者的感情。抓住作者在詩詞中為我們描繪的意象，往往能體味出其中蘊含的情感。比如，在《滁州西澗》中，作者通過幽草、山澗、黃鸝、深樹、渡口、孤舟這些意象創(chuàng)設(shè)出一個幽寂凄清的意境，抒發(fā)了他孤獨的感情和無人理解的痛苦。

（二）讓學生知曉古詩詞中常用的抒情方法。古詩詞雖然可以敘事抒情、寫景抒情、議論抒情，但常見的抒情方法不外乎兩種：直抒胸臆和間接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感覺和感情抒寫出來，像李白的《贈汪倫》最后兩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者通過夸張和對比的手法，直接寫出他和朋友之間的深情厚意。

通過寫景來抒發(fā)自己的感情，做到情景交融是古詩詞間接抒情最常見的手法。教師在教學中要讓學生明白，“一切景語皆情語”，作者繪景的目的是為了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融、緣情寫景、移情于景在古代詩詞中極為常見。比如《山行》：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。作者為我們描繪了一幅秋景圖，融情于景，抒寫了對秋景的熱愛之情。

（三）讓學生感知古詩中常用的表現(xiàn)手法。渲染、烘托、對比、夸張、想象、虛實相生、點面結(jié)合等是古詩詞中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，雖然沒有必要把這些名詞術(shù)語教給學生，但教師在教學中要讓學生有所感知。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，教師可對詩歌中的虛實相生的表現(xiàn)手法進行適當?shù)狞c撥：作者實寫出墻的一枝紅杏，虛寫滿園的春色，表達出了對萬紫千紅的春天的喜愛之情。

四、結(jié)束語

提高小學古詩教學效率的方法遠遠不止以上幾種，通過對古詩的學習可以為培養(yǎng)學生審美情感，提高學生思維品質(zhì)和文學素養(yǎng)提供重要素材，在小學語文教學中有著不可替代的作用，我們教師在進行古詩教學時，要注重創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生的思維，引導他們積極思考和體會，逐步幫助他們掌握學習古詩的方法，進而提升學生的文學素養(yǎng)，真正發(fā)揮古詩教學的作用。

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