朱丹

摘 要：文章以部編本七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”一課為例，結(jié)合教學(xué)案例，探討歷史教學(xué)中促進學(xué)生有效認(rèn)知的教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效認(rèn)知；初中歷史；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0033-01

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)注重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行歷史學(xué)習(xí)?？梢?，歷史教學(xué)要充分考慮學(xué)生的年齡特征、心理特點和認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以適應(yīng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需要。本文以部編本七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”一課為例，結(jié)合具體教學(xué)案例探討歷史教學(xué)中促進學(xué)生有效認(rèn)知的教學(xué)策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，更注重直觀的感知，感性體驗豐富。因此在導(dǎo)入新課時，教師可以展示一些圖片或?qū)嵨?，例如：胡蘿卜、芝麻（胡麻）、胡椒、核桃（胡桃），并提出問題：為什么它們都姓胡？這些生活事例能使學(xué)生認(rèn)識到歷史與我們息息相關(guān)，民族交融的成果已深深影響我們的生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)北魏孝文帝改革的具體措施時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用三字短語進行概括，諸如“都說幸?；槎Y”的諧音短句（說漢語，改漢姓，穿漢服，結(jié)漢親，學(xué)漢禮，遷都洛陽）。這樣，能幫助學(xué)生掌握一定的記憶策略，提高學(xué)生對歷史知識的記憶效果。在思維、想象力方面，初中生已不再滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，因此，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一子目，并運用“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”“投鞭斷流”“東山再起”等成語講述淝水之戰(zhàn)的過程，分析前秦失敗的原因。然后，教師可以提出問題：在前秦失敗后崛起的北魏采取的統(tǒng)治措施與前秦有何不同？教材安排“淝水之戰(zhàn)”子目內(nèi)容僅僅是為了講述北魏孝文帝改革的背景嗎？這些問題可以激起學(xué)生的探究興趣，為后面的教學(xué)凸顯民族交融的特點進行鋪墊。

二、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

初中生剛接觸歷史學(xué)科，其歷史基礎(chǔ)知識尤其是歷史學(xué)科思維和方法還比較欠缺。因此，歷史教學(xué)運用維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，非常必要。在本課的設(shè)計中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生充當(dāng)“評論家”，合作討論“北魏孝文帝的改革有意義嗎，應(yīng)該如何評價北魏孝文帝及其改革”。對于初中生而言，評價歷史人物及事件是有難度的，所以離不開教師的幫助和引導(dǎo)。這時，教師可以給出評論歷史人物改革主要依據(jù)的兩個標(biāo)準(zhǔn)：其一，是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，推動歷史前進。其二，是否有利于整個中華民族的進步。然后，讓學(xué)生進行思考和討論。

學(xué)習(xí)本課時，有些學(xué)生會在情感上產(chǎn)生片面性，覺得中原文化有著巨大優(yōu)越性，鮮卑族很落后，民族交融僅僅是鮮卑族學(xué)習(xí)中原漢族的過程。因此教師不妨設(shè)置一個情境，“難道鮮卑族全盤拋棄了本民族的傳統(tǒng)和文化嗎？難道鮮卑族就沒有給漢族帶來有益影響嗎？”這種蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的質(zhì)疑，可以對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)：民族大交融是不同民族之間不同生產(chǎn)方式、風(fēng)俗習(xí)慣、文化心理特征等方面的相互影響和滲透，它既包含少數(shù)民族漢化的過程，又包含漢族對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的吸收?？傊虒W(xué)民族交融這一歷史知識時，教師要用“歷史觀點統(tǒng)率史實”，通過提供民族交融的一系列歷史事實潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往是評價的絕對權(quán)威，通過紙筆測驗等方式對學(xué)生做出終結(jié)性評價。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的知識、能力、經(jīng)驗、心理、品質(zhì)等盡管均不完善，卻在不斷進步。面對處于初中階段這一“發(fā)展加速期”的學(xué)生，教學(xué)評價需要遵循“全面性、廣泛性、多樣性”原則。具體地講：第一，評價要全面地針對發(fā)展中的全體學(xué)生；第二，評價主體要廣泛，教師不再是絕對權(quán)威，應(yīng)該采取學(xué)生自評和互評、家長和社區(qū)等多方面評價的方式；第三，評價類型不再僅僅是終結(jié)性評價，而是更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，加入診斷性評價、形成性評價。創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式，不僅要建立新型評價觀，還應(yīng)通過教學(xué)評價提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。比如，在評價北魏孝文帝改革的環(huán)節(jié)，教師可以在給出兩個標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合材料、史實，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組討論結(jié)束后，在全班范圍內(nèi)進行陳述，然后由組內(nèi)和小組間互評，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)評價的主體。這樣，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能通過評價促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進而達到學(xué)生、教師共同發(fā)展的目的。

四、結(jié)束語

如果說“遵循心理發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”是要求教師針對學(xué)生的年齡特征、心理特點和認(rèn)知水平，對于學(xué)情做出細致入微的分析，那么“利用最近發(fā)展區(qū)、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能”則要求教師為學(xué)生提供機會，讓其在思維的路上奔跑，而“更新教學(xué)理念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式”更為學(xué)生搭建了自我成長、伙伴互助的平臺。新課改更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，初中歷史教學(xué)只有更好地將教育心理學(xué)和歷史學(xué)科相結(jié)合，研究學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)真知。

參考文獻：

[1]劉克明.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]肖川.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.endprint