【摘要】隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的開展，英語教育受到社會(huì)各界的廣泛重視，初中正是打基礎(chǔ)的階段，在二語習(xí)得的過程中屬于關(guān)鍵時(shí)期。詞匯作為英語的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，然而，由于詞匯數(shù)量龐大，用法復(fù)雜，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差等原因，使得初中英語詞匯教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的情況十分普遍。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)改進(jìn)策略，希望對(duì)英語教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】科教興國(guó) 二語習(xí)得 初中英語 詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，在二語習(xí)得過程中起基礎(chǔ)性作用，任何一種語言只有依靠詞匯，才能構(gòu)建語法規(guī)律，進(jìn)而形成有意義的語篇，英語也不例外。因此，對(duì)于初中英語教學(xué)來說，詞匯學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。正如英國(guó)語言學(xué)家David Wilkins所說，“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed”（沒有語法，人們可表達(dá)的東西寥寥無幾，但沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物）。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀水平就越高，相應(yīng)的，其寫作和翻譯水平也就越高。由此可見，掌握更多的詞匯和用法，對(duì)提高英語綜合能力起到有力的促進(jìn)作用。根據(jù)教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中階段學(xué)生需掌握至少1500個(gè)單詞和不少于200個(gè)固定搭配，新課標(biāo)中詞匯量約為2100個(gè)，這對(duì)教師和學(xué)生來說都具有一定的壓力。那么，如何有效的開展詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的記憶方法，并準(zhǔn)確的運(yùn)用到篇章中，是當(dāng)前英語教育工作者急需解決的問題。

二、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

下面，我們就以下幾個(gè)方面談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)中所存在的問題。

1.教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力較差。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中是孤立的讓學(xué)生死記硬背，脫離了語篇和運(yùn)用，這樣學(xué)生僅僅是背住了單詞表面的漢語意思，對(duì)其用法和深層含義，以及在詞組中的搭配含義知之甚少，這不僅使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，也不能促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的提高。這種囫圇吞棗式的教學(xué)，雖然表面上能使學(xué)生集中性的記憶很多詞匯，但并不能最終轉(zhuǎn)化為能力，遺忘的幾率也比較高，久而久之學(xué)生就會(huì)心生厭倦。同時(shí)，孤立的進(jìn)行詞匯講解，脫離了單詞本身音、形、義的機(jī)械性教讀有很大弊端，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至連音標(biāo)都看不懂，老師講“student”的時(shí)候，學(xué)生在單詞后寫上了“思丟扽特”，老師講“please”他就標(biāo)上“破力思”，如此記憶甚是可笑，但也從側(cè)面顯示出教師對(duì)于音標(biāo)等基礎(chǔ)教學(xué)的不重視。

2.過分依賴釋義，忽視語境猜測(cè)的重要性。在課堂上，若課文中出現(xiàn)生詞，教師一般讓學(xué)生翻開詞匯表，將漢語含義告知，而不是讓學(xué)生根據(jù)上下文先猜測(cè)詞義。雖然這樣做簡(jiǎn)單快捷，學(xué)生一下子就知道了單詞的意思，也不會(huì)拖慢授課節(jié)奏，但這會(huì)使學(xué)生過分依賴單詞表，難以形成良好的思維習(xí)慣。在真正的考試中，也許并不是每一個(gè)單詞都是曾經(jīng)學(xué)過的，或多或少會(huì)出現(xiàn)大綱以外的詞匯，如果不善于根據(jù)語境猜測(cè)詞義，就會(huì)茫然不知所措，進(jìn)而影響答題進(jìn)度。

三、初中英語教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上問題，下面，我們就改善初中英語詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1.豐富教學(xué)方法，注重音、形、義的結(jié)合。音、形、義是詞匯的三要素，缺一不可，先要把音讀準(zhǔn)，可根據(jù)自然拼讀法養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的習(xí)慣。在含義的理解上，有時(shí)一個(gè)英語單詞并不能將其漢語意思完全等同起來，這就需要掌握兩種語言的共性和特性，在語篇中理解詞匯。比如我們所學(xué)的“hold on”是打電話中“等一會(huì)兒”的含義，但是在句子“Hold on please！ Dont fall off！”中這樣解釋顯然不符合邏輯，根據(jù)第二句話我們不難推測(cè)出是“抓緊”之意。教師還可將單詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)歸類，如近義詞——反義詞，同形異義，同義異形等，通過對(duì)比找到詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠舉一反三。

2.增加課外閱讀量，有目的的反復(fù)接觸常用詞。教師可根據(jù)學(xué)生英語詞匯的掌握情況，為學(xué)生挑選適合他們的英語讀物，這些讀物往往比教科書更加生動(dòng)有趣，淺顯易懂，更容易吸引學(xué)生，如Helbling Readers，書蟲系列等，在閱讀中不知不覺接觸了大量的詞匯，使學(xué)生對(duì)常用詞的運(yùn)用有進(jìn)一步直觀的體會(huì)，從而有目的、有計(jì)劃的提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

3.在語境中學(xué)習(xí)詞匯。呂叔湘曾說過“單詞的理解記憶都離不開句，句也不能離文”。所以把英文單詞硬生生的跟漢語意思扣在一起，會(huì)讓學(xué)生感覺比較枯燥無味，同時(shí)教學(xué)效率和記憶效果都比較低。如果教師講解單詞時(shí)可以結(jié)合語境，這樣就可以使詞匯更加立體化，教學(xué)內(nèi)容更直觀。也可以進(jìn)行語境串記，把一些詞組句子組成對(duì)話練習(xí)，當(dāng)然還可以讓學(xué)生自己通過模仿造句掌握詞匯的具體用法。

四、總結(jié)

綜上所述，詞匯教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用才能真正意義上提高學(xué)生的英語綜合能力，教師要積極豐富教學(xué)形式，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，為其創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而提高閱讀和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：施小春（1976.5-），男，江蘇東臺(tái)人，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：初中英語。endprint