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        初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

        2017-12-28 09:44:15施小春
        校園英語·中旬 2017年14期
        關(guān)鍵詞:二語習(xí)得詞匯教學(xué)初中英語

        【摘要】隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的開展,英語教育受到社會(huì)各界的廣泛重視,初中正是打基礎(chǔ)的階段,在二語習(xí)得的過程中屬于關(guān)鍵時(shí)期。詞匯作為英語的基礎(chǔ),其重要性不言而喻,然而,由于詞匯數(shù)量龐大,用法復(fù)雜,學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差等原因,使得初中英語詞匯教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的情況十分普遍。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析,并提出相關(guān)改進(jìn)策略,希望對(duì)英語教育工作者提供參考性建議。

        【關(guān)鍵詞】科教興國(guó) 二語習(xí)得 初中英語 詞匯教學(xué)

        一、引言

        詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,在二語習(xí)得過程中起基礎(chǔ)性作用,任何一種語言只有依靠詞匯,才能構(gòu)建語法規(guī)律,進(jìn)而形成有意義的語篇,英語也不例外。因此,對(duì)于初中英語教學(xué)來說,詞匯學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。正如英國(guó)語言學(xué)家David Wilkins所說,“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed”(沒有語法,人們可表達(dá)的東西寥寥無幾,但沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物)。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,一個(gè)人的詞匯量越大,其閱讀水平就越高,相應(yīng)的,其寫作和翻譯水平也就越高。由此可見,掌握更多的詞匯和用法,對(duì)提高英語綜合能力起到有力的促進(jìn)作用。根據(jù)教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,初中階段學(xué)生需掌握至少1500個(gè)單詞和不少于200個(gè)固定搭配,新課標(biāo)中詞匯量約為2100個(gè),這對(duì)教師和學(xué)生來說都具有一定的壓力。那么,如何有效的開展詞匯教學(xué),使學(xué)生掌握正確的記憶方法,并準(zhǔn)確的運(yùn)用到篇章中,是當(dāng)前英語教育工作者急需解決的問題。

        二、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

        下面,我們就以下幾個(gè)方面談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)中所存在的問題。

        1.教學(xué)方法單一,導(dǎo)致學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力較差。據(jù)了解,有相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中是孤立的讓學(xué)生死記硬背,脫離了語篇和運(yùn)用,這樣學(xué)生僅僅是背住了單詞表面的漢語意思,對(duì)其用法和深層含義,以及在詞組中的搭配含義知之甚少,這不僅使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,也不能促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的提高。這種囫圇吞棗式的教學(xué),雖然表面上能使學(xué)生集中性的記憶很多詞匯,但并不能最終轉(zhuǎn)化為能力,遺忘的幾率也比較高,久而久之學(xué)生就會(huì)心生厭倦。同時(shí),孤立的進(jìn)行詞匯講解,脫離了單詞本身音、形、義的機(jī)械性教讀有很大弊端,有的學(xué)生基礎(chǔ)較差,甚至連音標(biāo)都看不懂,老師講“student”的時(shí)候,學(xué)生在單詞后寫上了“思丟扽特”,老師講“please”他就標(biāo)上“破力思”,如此記憶甚是可笑,但也從側(cè)面顯示出教師對(duì)于音標(biāo)等基礎(chǔ)教學(xué)的不重視。

        2.過分依賴釋義,忽視語境猜測(cè)的重要性。在課堂上,若課文中出現(xiàn)生詞,教師一般讓學(xué)生翻開詞匯表,將漢語含義告知,而不是讓學(xué)生根據(jù)上下文先猜測(cè)詞義。雖然這樣做簡(jiǎn)單快捷,學(xué)生一下子就知道了單詞的意思,也不會(huì)拖慢授課節(jié)奏,但這會(huì)使學(xué)生過分依賴單詞表,難以形成良好的思維習(xí)慣。在真正的考試中,也許并不是每一個(gè)單詞都是曾經(jīng)學(xué)過的,或多或少會(huì)出現(xiàn)大綱以外的詞匯,如果不善于根據(jù)語境猜測(cè)詞義,就會(huì)茫然不知所措,進(jìn)而影響答題進(jìn)度。

        三、初中英語教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

        針對(duì)以上問題,下面,我們就改善初中英語詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

        1.豐富教學(xué)方法,注重音、形、義的結(jié)合。音、形、義是詞匯的三要素,缺一不可,先要把音讀準(zhǔn),可根據(jù)自然拼讀法養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的習(xí)慣。在含義的理解上,有時(shí)一個(gè)英語單詞并不能將其漢語意思完全等同起來,這就需要掌握兩種語言的共性和特性,在語篇中理解詞匯。比如我們所學(xué)的“hold on”是打電話中“等一會(huì)兒”的含義,但是在句子“Hold on please! Dont fall off!”中這樣解釋顯然不符合邏輯,根據(jù)第二句話我們不難推測(cè)出是“抓緊”之意。教師還可將單詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)歸類,如近義詞——反義詞,同形異義,同義異形等,通過對(duì)比找到詞匯之間的聯(lián)系,使學(xué)生能夠舉一反三。

        2.增加課外閱讀量,有目的的反復(fù)接觸常用詞。教師可根據(jù)學(xué)生英語詞匯的掌握情況,為學(xué)生挑選適合他們的英語讀物,這些讀物往往比教科書更加生動(dòng)有趣,淺顯易懂,更容易吸引學(xué)生,如Helbling Readers,書蟲系列等,在閱讀中不知不覺接觸了大量的詞匯,使學(xué)生對(duì)常用詞的運(yùn)用有進(jìn)一步直觀的體會(huì),從而有目的、有計(jì)劃的提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

        3.在語境中學(xué)習(xí)詞匯。呂叔湘曾說過“單詞的理解記憶都離不開句,句也不能離文”。所以把英文單詞硬生生的跟漢語意思扣在一起,會(huì)讓學(xué)生感覺比較枯燥無味,同時(shí)教學(xué)效率和記憶效果都比較低。如果教師講解單詞時(shí)可以結(jié)合語境,這樣就可以使詞匯更加立體化,教學(xué)內(nèi)容更直觀。也可以進(jìn)行語境串記,把一些詞組句子組成對(duì)話練習(xí),當(dāng)然還可以讓學(xué)生自己通過模仿造句掌握詞匯的具體用法。

        四、總結(jié)

        綜上所述,詞匯教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用才能真正意義上提高學(xué)生的英語綜合能力,教師要積極豐富教學(xué)形式,采用多種教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中,為其創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐,進(jìn)而提高閱讀和交際能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龔華.試論初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及其解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育旬刊,2016(27):103.

        [2]吳斌.芻議初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育, 2016(7):1420.

        作者簡(jiǎn)介:施小春(1976.5-),男,江蘇東臺(tái)人,漢族,大學(xué)本科,一級(jí)教師,研究方向:初中英語。endprint

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