馬彬艷

【摘要】英語，它來自生活，用于生活。但小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容還比較單一，很少有或者根本沒有其他有關(guān)英語的資料或途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)較多問題：有表達(dá)的欲望，卻不知該如何表達(dá)；教材對學(xué)生創(chuàng)編的要求不高，學(xué)生懶于動口、動筆；一旦學(xué)?；蚶蠋熖岢鰟?chuàng)編要求，總是對學(xué)生要求過高，學(xué)生因此不敢表達(dá)。以學(xué)習(xí)生活化為背景，針對這些在小學(xué)高段英語教學(xué)中情境創(chuàng)編的現(xiàn)狀，筆者提出了“基于生活化的口語創(chuàng)編”，即讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，利用與書本上相關(guān)的一些文本，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編，并用于口語鍛煉，真正讓英語學(xué)習(xí)走向生活化，最終幫助他們提高英語的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】生活化 小學(xué)高段 應(yīng)景式創(chuàng)編

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力?！?“小學(xué)要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略?！狈此嘉覀冃W(xué)高段英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，由于學(xué)生知識水平有限，大部分學(xué)生能夠理解單詞，但無法正確地將單詞組成完整的句子；或者有部分學(xué)生擔(dān)心語法錯誤，而不敢表達(dá)。教學(xué)中也較注重課本知識，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展要求，導(dǎo)致學(xué)生也只要求自己掌握書本知識，能應(yīng)付考試即可，在創(chuàng)編方面對自己要求不高。因此一旦老師提出創(chuàng)編要求，學(xué)生總是無從下手，因此不敢表達(dá)。

以學(xué)習(xí)生活化為背景，針對這些在小學(xué)高段英語學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)編的現(xiàn)狀，筆者提出了“基于生活化的口語創(chuàng)編”，即讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，利用與書本上相關(guān)的一些文本，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)景式創(chuàng)編，并用于口語鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生敢于去創(chuàng)新，敢于去表達(dá)，真正讓英語學(xué)習(xí)走向生活化，并因此提高他們對英語的興趣，最終幫助他們提高英語的綜合運(yùn)用能力。

結(jié)合我校的教學(xué)資源，學(xué)生的實(shí)際能力，圍繞學(xué)校的教學(xué)工作安排，筆者做了以下嘗試：

一、“應(yīng)景式創(chuàng)編”活動的取材

應(yīng)景式創(chuàng)編活動實(shí)施過程中運(yùn)用的主題、素材等構(gòu)成要素，主要采取書本與課外相結(jié)合的形式。我要努力發(fā)掘教材以外的內(nèi)容，學(xué)生的生活素材是取之不盡的：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、課外活動以及家庭生活的內(nèi)容等都可成為“創(chuàng)編”的主題，包括家庭成員及其職業(yè)、家具擺設(shè)、生活空間，奇聞趣事，科技發(fā)展等。應(yīng)景式創(chuàng)編的最終目的是讓學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有所提高，因此除了要抓好基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練外，還要拓寬學(xué)生的文化視野。因此，這需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累。在學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)生感興趣的人或者事物都可以成為創(chuàng)編的“原材料”。使英語課堂教學(xué)過程成為學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活的過程。在學(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)生感興趣的人或者事物都可以成為創(chuàng)編的“原材料”。教材內(nèi)容、生活情境等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造并記錄生活點(diǎn)滴，以口頭或書面的形式表達(dá)。表達(dá)中，教師對學(xué)生的單詞拼寫和語法不做太多要求，可以適當(dāng)?shù)丶尤胫形模试S出現(xiàn)語法錯誤，以更好地鼓勵學(xué)生說、寫。

二、“應(yīng)景式創(chuàng)編”活動的策略

1.在課外組織多彩的應(yīng)景式創(chuàng)編。

（1）組織學(xué)生對偶發(fā)事件進(jìn)行創(chuàng)編。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有無數(shù)資源可以用來鍛煉學(xué)生的口語能力。那么可以先從學(xué)生的實(shí)際入手，對偶發(fā)事件進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的創(chuàng)編，對程度較低的同學(xué)，可以要求用一個(gè)短語，甚至只有一個(gè)單詞。對于程度相對較好的同學(xué)，可以要求一句話甚至一段話。例如班級里來了新同學(xué)，那么對于六年級的學(xué)生來說，學(xué)優(yōu)生就有能力創(chuàng)編出如We have a new friend today. He/Shes a boy/girl等，而對于學(xué)困生，單單寫出 new、friend等單詞，就可以給予獎勵等激勵措施。這樣每一名學(xué)生都可以講自己所學(xué)的利用起來，讓學(xué)生感受到，我可以利用我所學(xué)的英語知識描述我生活中的事情了，提高其學(xué)習(xí)英語的自信心，從而讓他們更多地張口說，在生活中鍛煉英語口語。

（2）組織學(xué)生對重要節(jié)假日的創(chuàng)編。五、六年級的學(xué)生知識面比較廣，他們知道外國有Halloween、Thanksgiving等節(jié)日，那么教師可以引導(dǎo)他們對中國特有的節(jié)日進(jìn)行描述。這樣的描述可以是口頭的，也可以是書面的。讓學(xué)生在所學(xué)外國節(jié)日的基礎(chǔ)上描述中國的節(jié)日，將教材中所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的成就感，同時(shí)鍛煉他們聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行簡單的創(chuàng)編。

①動手寫并說的創(chuàng)編。到了節(jié)假日時(shí)，比如母親節(jié)，家人或好朋友的生日，鼓勵學(xué)生動手制作賀卡，用英語寫上祝福語“Happy Mothers day！ Mum，I love you！”并讓學(xué)生在送出賀卡的同時(shí)，大膽說出自己的祝福。學(xué)生看著自己的勞動成果，說著一句句看似簡單的祝賀語，他們的成就感會倍增，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

②每日一句創(chuàng)編。鼓勵學(xué)生每天用一句描述一天的心情、收獲或者一切他們感興趣的事，但是可以穿插中文，允許出現(xiàn)語法錯誤，就像寫日記的形式。這時(shí)候，教師要做的是每天及時(shí)查看好學(xué)生的作業(yè)，并用英語寫上評語。

2.在教學(xué)中進(jìn)行一定的應(yīng)景式創(chuàng)編。

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，對其進(jìn)行改編，讓學(xué)生說。教師可以利用教材中的Lets chant或者Lets sing，甚至是為學(xué)生所熟知的兒童歌曲，在它們本身的旋律上，由教師將文本進(jìn)行替換，再由學(xué)生復(fù)述。將單元中的新單詞融入其中，不僅復(fù)習(xí)了新授句型，同時(shí)也鞏固了新單詞，一舉兩得。對于一些學(xué)優(yōu)生，教師也可以放手讓他們自己做，自己對chant中的單詞進(jìn)行替換，形成屬于學(xué)生自己的創(chuàng)編，一方面實(shí)實(shí)在在鍛煉了學(xué)生的口語，一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語口語能力。

（2）進(jìn)行不同人物的創(chuàng)編。教材中的Lets talk內(nèi)容，大多是在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人物中展開的。教師可以在教授完文本之后，學(xué)生熟練文本的基礎(chǔ)上，先由教師舉例，將教材中的人物進(jìn)行替換，可以是學(xué)生熟知的明星，也可以是學(xué)校的老師或者學(xué)生的家人朋友。endprint

通過這樣的創(chuàng)編，學(xué)生感到很新奇，這樣就形成了學(xué)生樂于開口說，而不是老師讓我說的良好局面。在教師舉例之后，學(xué)生可以進(jìn)行pair-work，利用自己熟悉的人對對話進(jìn)行再次創(chuàng)編，讓學(xué)生在寓學(xué)于樂，最終達(dá)到語言的有效輸出。

（3）對書本上小故事的創(chuàng)編。為了更好地提高學(xué)生口語方面創(chuàng)編的積極性與創(chuàng)造性，教師還可以利用教材中的story time或者Lets talk部分，讓學(xué)生予以創(chuàng)編，并適當(dāng)?shù)亻_展如朗誦比賽，話劇表演賽，講故事，對話表演等多種形式的口語鍛煉活動。為了比賽能取得，學(xué)生就得花功夫去認(rèn)真地創(chuàng)編、練讀他們得大膽地說，所有這些都在潛移默化中鍛煉了學(xué)生愛創(chuàng)編，愛說的勇氣。需要注意的是，開展這類活動，要關(guān)注學(xué)生參與的廣泛性和學(xué)生的自主性，盡量讓每一位學(xué)生都成為比賽的參與者，使每一位學(xué)生都能發(fā)出自己獨(dú)特的心聲，讓每一位學(xué)生都能在其中閃光。

三、在回家作業(yè)中布置一定的應(yīng)景式創(chuàng)編

課堂是主陣地，而課外的作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生在生活中收集資料，創(chuàng)編出符合各種生活情境的，富有個(gè)性的書面表達(dá)，讓學(xué)生從作業(yè)中取得成就感，以便能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（1）每天一記創(chuàng)編。鼓勵學(xué)生每天寫一句話或者兩三句話的應(yīng)景式創(chuàng)編。比如可以寫今天自己印象最深刻的一件事情?；蚴亲约旱囊恍┬「形?、小心情等。（2）日常生活中創(chuàng)編。到商場買衣服、飲料、水果、文具等，該怎樣與售貨員交流呢？要求學(xué)生利用學(xué)過的單詞、句型，自主編一段新的對話。在下節(jié)課中，讓同學(xué)們各抒己見，匯報(bào)自己編寫的對話內(nèi)容。這樣不但讓學(xué)生活用了所學(xué)知識，活躍了思維，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，希望通過我們的探索，讓我們高段的每個(gè)學(xué)生都能更積極主動地將書本知識與生活相聯(lián)系，敢于開口表達(dá)，不再害怕說錯或?qū)戝e。他們對自己感興趣的事物暢所欲言，很有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。另外，還能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉英語交際的能力，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

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