孫明磊

摘要：案例教學法就是以教學案例為載體，對案例進行探討，更好地掌握理論知識的一種教學方法。運用案例教學法有利于促進理論知識內(nèi)化、學生的全面發(fā)展及教師的成長。研究案例教學法在高中政治教學中的實施，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和實踐操作能力，促使高中思想政治課堂教學方法的改革。

關鍵詞：案例教學法；高中；思想政治課堂

隨著時代的發(fā)展，高新技術革命對教育理念的沖擊，高中思想政治課遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，知識的創(chuàng)新和實踐應用變得越來越重要。在此基礎上，為了構建出一套新型的、科學合理的教學模式，我們在傳統(tǒng)教學方法當中引入探索、推理等現(xiàn)代教學方法，從而完善素質(zhì)教育的發(fā)展。將案例教學法運用到高中思政課當中，使得學生在課堂當中的主體作用得到更好的發(fā)揮，從而構建起一系列合理有效的操作方式。

一、 案例教學法的內(nèi)涵

案例法用于課堂教學中，其實是一種將教育理論知識寓于案例中，并以真實的案例為媒介呈現(xiàn)出來，師生交往互動、共同探討案例的一種教育學方法。

案例教學法在課堂教學過程中的使用，教師先要選擇與教學目標相適應的案例，教師還要考慮學生現(xiàn)有的知識基礎和能力程度，由教師引導學生對案例進行積極的探索與分析，讓學生在不同的教育情景中不斷地對問題進行思考，師生之間與生生之間相互討論，讓學生學會運用所學的理論知識，對現(xiàn)實生活中的問題進行分析和解決。

二、 案例教學法在高中思政課教學中的重要性

在課堂教學實施的過程當中，不乏會有教師雙主體的現(xiàn)象存在，這使學生的主體性和能動性受到了一定的限制。在教學過程中，教師可以運用案例教學的方法，讓學生在案例情景中進行摸索，學生在身臨其境過程中獲得知識，這種獲得是學生能夠理解，能夠駕馭的知識，它有著其他教學方法不具備的優(yōu)勢。

（一） 有利于促進理論知識的內(nèi)化

目前思政課堂還存有對學生進行知識灌輸?shù)慕逃F(xiàn)象，學生缺乏對所學知識深度的理解。學生無法將理論知識付諸實踐，也缺少對這些思想理論的情感認同，甚至還對思想理論存有懷疑態(tài)度。教師可以通過案例教學的方式，在討論過程中，教師可以了解到學生的思考方式和存在的問題，及時察覺到學生的價值判斷和價值選擇與課本所提倡的價值觀取向是否相同。讓學生在案例中進行摸索，如何從新情景中產(chǎn)生出不同的變式來，在這一過程中一方面注重了方向的引導，另一方面也使學生自己真正了解理論知識，從而促進知識內(nèi)化。

（二） 有利于促進學生各方面的發(fā)展

學生參與對案例的討論，可以激發(fā)學生思維，多角度地看待問題。教師在課堂上中積極引導學生自己探索，表達自己的想法，同學也可以對他的想法進行討論，學生的參與度高，加強師生和生生之間的交流，在高中思想政治課中運用案例教學法還能鍛煉言語表達的能力。

（三） 有利于促進教師成長

除選取有效的案例以外，教師還要對案例進行深入梳理，這需要教師有較高的專業(yè)知識，教師要不斷提高自身素質(zhì)，深刻理解教學內(nèi)容，把握思想政治理論課教學宗旨，努力探索案例教學法的一般規(guī)律。教師作為組織者和引導者，必須要具備更高的課堂管理與協(xié)調(diào)能力，要求教師在教學過程當中積累大量的教學經(jīng)驗，從而更好地將理論與實踐相結合，提高實施案例教學的能力。

三、 案例教學法在高中思想政治教學中的實施過程

在高中思想政治課堂中組織和實施教學案例之前，教師和學生都應該做好充分的準備，在此基礎之上開展對案例的討論與分析。

（一） 案例教學的課前準備

為了更好地發(fā)揮案例教學法在課堂上的作用，有時需要對班級的課桌排列進行調(diào)整，以便學生的課堂討論，教師事先通讀案例，熟悉案例在課堂中使用的先后順序，并加以銜接，善于發(fā)問，教師應該要對案例分析過程當中可能出現(xiàn)的問題進行預測，更好地掌握教學過程。學生也要做好理論背景方面的準備，可以做一部分與理論知識相關的內(nèi)容，學生要積極融入案例討論中去，不能輕視案例討論的過程，否則會使案例教學形式化。

（二） 案例教學的課堂操作

教師在課前做好充分的準備工作之后，可以先進行理論知識的討論，學生先對這堂課所要學習的理論有一個大致的脈絡，在案例討論之前，學生必須要理解理論，然后再來討論案例，這也是抽象思維向具體思維轉(zhuǎn)變的過程。在課堂上，開始進行案例討論時，學生針對案例可以提出自己的問題，然后請另一位同學回答，學生積極參與，表現(xiàn)自我，使每一位學生在課程結束的時候都能有所收獲。

（三） 對學生進行考核評價

在對學生進行評價之前，教師可以對學生的觀點進行一個總結，對有獨到見解的同學應該給予肯定，鼓勵那些參與較少的同學多發(fā)言。通過案例分析的方式考核學生的能力，這一考查形式對案例的選取上其實是有難度的，這要求教師對理論知識有一個整體宏觀的把握，選擇的案例要與理論相適應。為了更好地考查理論知識，可以多選擇幾個案例對學生進行測驗，評分標準也需要多角度進行衡量，教師和學生可以共同討論評分標準。

四、 結語

案例教學法是以語言傳遞為主的教學方法之一，但案例教學不單是一種教授法，它是以學生行為轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的，學生把自己融入教學過程中獲得知識與技能，這樣使得案例教學更有意義，更好地實現(xiàn)中學思想政治課智育、德育的功能，豐富其內(nèi)涵，增加其活力。

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