蔡亞軍

摘要：中學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但如何將這些生活經(jīng)驗(yàn)融入到物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不擅長(zhǎng)。新課改背景下的物理教育者，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決物理難題的思維與能力，助力他們更好地理解物理、應(yīng)用物理。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂資源；生活經(jīng)驗(yàn)；有效融合

新時(shí)期的青少年有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，家庭生活以及社會(huì)生活的多彩為他們提供了很多了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。尤其是現(xiàn)代家庭教育中很多父母已經(jīng)開始關(guān)注對(duì)青少年生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們逐漸在家庭生活和社會(huì)生活中扮演著重要的角色。像一些年輕人能夠很熟練地使用家用電器；通過熟練的網(wǎng)絡(luò)操作幫助父母進(jìn)行資料的搜集與查詢，有的學(xué)生也能夠積極地參與一些社會(huì)活動(dòng)，如志愿者行動(dòng)，等等。每個(gè)青少年幾乎都具備一兩項(xiàng)生活技能，都積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如何將這些經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)中并不是他們所擅長(zhǎng)的。在物理課堂教學(xué)中，很多教育者希望能夠找到更多的課堂資源來充實(shí)教學(xué)，但卻往往忽略生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)“源頭活水”。當(dāng)陶行知先生明確指出生活對(duì)于教育的意義時(shí)，物理教育者也應(yīng)該將課堂資源開發(fā)利用的重點(diǎn)放在中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，對(duì)此展開了深入研究。

一、 從生活現(xiàn)象出發(fā)，導(dǎo)入情境

在物理教材中，很多物理現(xiàn)象與物理規(guī)律其實(shí)都是學(xué)生在日常生活中最常見的生活現(xiàn)象，但由于學(xué)生缺乏將兩者聯(lián)系起來的意識(shí)，所以才會(huì)總是認(rèn)為物理是抽象的學(xué)科。所以教育者在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將日常生活現(xiàn)象模擬再現(xiàn)給學(xué)生們，從而“喚醒”他們的生活經(jīng)驗(yàn)。如在講“摩擦力”時(shí)，老師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：拿起自己平時(shí)喝水用的帶蓋的玻璃水杯（提前在杯蓋上抹上薄薄的一層油），假裝喝水但卻怎么也打不開杯蓋。這時(shí)請(qǐng)求現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生給予幫助，學(xué)生們感到很有意思，怎么會(huì)打不開？一個(gè)同學(xué)自告奮勇地走上臺(tái)來，結(jié)果卻是依然打不開。為什么平時(shí)很輕松就能打開的杯蓋卻打不開了？臺(tái)上的學(xué)生告訴大家，因?yàn)楸w有一層油所以很滑。老師現(xiàn)場(chǎng)求助：“你們平時(shí)遇到過這種情況嗎？大家都是怎么解決的？”一石激起千層浪，學(xué)生們很快給出了很多建議：可以用毛巾墊著杯蓋再擰，也可以用紙巾，等等。這時(shí)教師切入問題：“這是什么原理？”，學(xué)生們自然就會(huì)通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)去分析這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)杯蓋打開前后不同粗糙度的接觸面進(jìn)行比較，“摩擦力”的概念呼之欲出。

二、 引入生活實(shí)例，攻克難關(guān)

中學(xué)生的很多經(jīng)歷都與物理有關(guān)，將這些實(shí)例引入課堂之中，讓學(xué)生們?cè)诨仡欁约旱纳罱?jīng)歷的過程中，慢慢將生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來，在一個(gè)相對(duì)充滿趣味的環(huán)境中進(jìn)行物理知識(shí)的探討與運(yùn)用，有助于加強(qiáng)封閉的物理課堂與廣袤的現(xiàn)實(shí)生活之間的融合，也有助于學(xué)生將自己的直接經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人知識(shí)與物理有效結(jié)合在一起，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。如講“壓強(qiáng)”時(shí)，給學(xué)生們先看兩張圖片，一張上面是一套沙發(fā)，一張上面是一個(gè)獨(dú)木橋，讓大家選擇一個(gè)他們認(rèn)為坐上去最舒服的圖片，結(jié)果不言而喻；隨后又取出一個(gè)背包將學(xué)生的幾本書放在里面，讓他們分別用兩個(gè)寬窄不一的背帶進(jìn)行試背，將自己的感受與其他人分享。毋庸置疑大家都一致認(rèn)為寬背帶背著更舒服輕便。從以上兩個(gè)案例中引導(dǎo)學(xué)生們分析，從而得出“壓力作用在壓力大小相同的前提下，和受力面積大小相關(guān)”。

但并非學(xué)生所有的生活經(jīng)驗(yàn)都是對(duì)的，他們往往會(huì)憑第一印象做出錯(cuò)誤的判斷，形成錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。這種錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)如不加以糾正，會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知軌道，讓他們知識(shí)體系的構(gòu)建發(fā)生偏離。像在學(xué)習(xí)“功率”時(shí)，讓學(xué)生們先觀看一段有關(guān)建筑工地工人搬磚的視頻影像，讓學(xué)生們觀察在現(xiàn)實(shí)生活中的景象：兩個(gè)人同樣時(shí)間所搬的磚塊數(shù)量不同，以及同樣磚搬到相同地方所用時(shí)間不同都是非常正常的，那在這個(gè)過程中誰做功了，誰沒有做功？大部分學(xué)生會(huì)有“搬磚多的做功多”的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相同時(shí)間內(nèi)兩個(gè)人做的功，再進(jìn)行比較，學(xué)生們恍然大悟，原來“功率”并不是說的誰做功多少，而是表示做功的快慢。

三、 設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)融合

中學(xué)生身邊有無窮盡的物理資源，那些看著不起眼的日常小物用在物理實(shí)驗(yàn)之中就會(huì)發(fā)揮大作用，所以初中物理新課標(biāo)中一再強(qiáng)調(diào)要建議教育者，注重使用日常物品組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，從而加強(qiáng)物理與生活兩者的融合。如在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系探究實(shí)驗(yàn)”時(shí)，老師可以假裝告訴學(xué)生們，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備壞了，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能需要我們自己動(dòng)手來做，同學(xué)們可以提前對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解，然后在自己的生活“圈子”里找一些日常之物帶到課堂上來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們對(duì)這個(gè)“意外”是很感興趣的，課下的準(zhǔn)備也非常積極，當(dāng)開始這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，講臺(tái)上擺滿了學(xué)生們找來的吸管、注射器、蠟燭、乒乓球、紙片等“實(shí)驗(yàn)器具”。由于之前已經(jīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了了解，所以在老師的幫助下學(xué)生們很快就利用這些他們熟悉的物品開始了創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果可想而知。

尊重學(xué)生，并不是停留于教育者表面的言談舉止，而是尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重他們的個(gè)人見解，尊重他們每一個(gè)想法。生活經(jīng)驗(yàn)不僅是每個(gè)中學(xué)生的財(cái)富，更是最寶貴的課堂生成資源，相信只要物理教育者抓住了中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)源頭活水，就必能夠還物理課堂清渠如許。

參考文獻(xiàn)：

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