蔡亞軍

摘要：中學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗，但如何將這些生活經(jīng)驗融入到物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不擅長。新課改背景下的物理教育者，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗解決物理難題的思維與能力，助力他們更好地理解物理、應(yīng)用物理。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂資源；生活經(jīng)驗；有效融合

新時期的青少年有著豐富的生活經(jīng)驗，家庭生活以及社會生活的多彩為他們提供了很多了解世界、認(rèn)識世界的機會。尤其是現(xiàn)代家庭教育中很多父母已經(jīng)開始關(guān)注對青少年生活經(jīng)驗的積累，他們逐漸在家庭生活和社會生活中扮演著重要的角色。像一些年輕人能夠很熟練地使用家用電器；通過熟練的網(wǎng)絡(luò)操作幫助父母進行資料的搜集與查詢，有的學(xué)生也能夠積極地參與一些社會活動，如志愿者行動，等等。每個青少年幾乎都具備一兩項生活技能，都積累了一定的生活經(jīng)驗，但如何將這些經(jīng)驗融入到學(xué)習(xí)中并不是他們所擅長的。在物理課堂教學(xué)中，很多教育者希望能夠找到更多的課堂資源來充實教學(xué)，但卻往往忽略生活經(jīng)驗這個“源頭活水”。當(dāng)陶行知先生明確指出生活對于教育的意義時，物理教育者也應(yīng)該將課堂資源開發(fā)利用的重點放在中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上。本文結(jié)合物理教學(xué)實際，對此展開了深入研究。

一、 從生活現(xiàn)象出發(fā)，導(dǎo)入情境

在物理教材中，很多物理現(xiàn)象與物理規(guī)律其實都是學(xué)生在日常生活中最常見的生活現(xiàn)象，但由于學(xué)生缺乏將兩者聯(lián)系起來的意識，所以才會總是認(rèn)為物理是抽象的學(xué)科。所以教育者在組織教學(xué)活動時，可以將日常生活現(xiàn)象模擬再現(xiàn)給學(xué)生們，從而“喚醒”他們的生活經(jīng)驗。如在講“摩擦力”時，老師可以設(shè)置這樣一個情境：拿起自己平時喝水用的帶蓋的玻璃水杯（提前在杯蓋上抹上薄薄的一層油），假裝喝水但卻怎么也打不開杯蓋。這時請求現(xiàn)場學(xué)生給予幫助，學(xué)生們感到很有意思，怎么會打不開？一個同學(xué)自告奮勇地走上臺來，結(jié)果卻是依然打不開。為什么平時很輕松就能打開的杯蓋卻打不開了？臺上的學(xué)生告訴大家，因為杯蓋有一層油所以很滑。老師現(xiàn)場求助：“你們平時遇到過這種情況嗎？大家都是怎么解決的？”一石激起千層浪，學(xué)生們很快給出了很多建議：可以用毛巾墊著杯蓋再擰，也可以用紙巾，等等。這時教師切入問題：“這是什么原理？”，學(xué)生們自然就會通過自己的生活經(jīng)驗去分析這個現(xiàn)象，對杯蓋打開前后不同粗糙度的接觸面進行比較，“摩擦力”的概念呼之欲出。

二、 引入生活實例，攻克難關(guān)

中學(xué)生的很多經(jīng)歷都與物理有關(guān)，將這些實例引入課堂之中，讓學(xué)生們在回顧自己的生活經(jīng)歷的過程中，慢慢將生活經(jīng)驗激發(fā)出來，在一個相對充滿趣味的環(huán)境中進行物理知識的探討與運用，有助于加強封閉的物理課堂與廣袤的現(xiàn)實生活之間的融合，也有助于學(xué)生將自己的直接經(jīng)驗與個人知識與物理有效結(jié)合在一起，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。如講“壓強”時，給學(xué)生們先看兩張圖片，一張上面是一套沙發(fā)，一張上面是一個獨木橋，讓大家選擇一個他們認(rèn)為坐上去最舒服的圖片，結(jié)果不言而喻；隨后又取出一個背包將學(xué)生的幾本書放在里面，讓他們分別用兩個寬窄不一的背帶進行試背，將自己的感受與其他人分享。毋庸置疑大家都一致認(rèn)為寬背帶背著更舒服輕便。從以上兩個案例中引導(dǎo)學(xué)生們分析，從而得出“壓力作用在壓力大小相同的前提下，和受力面積大小相關(guān)”。

但并非學(xué)生所有的生活經(jīng)驗都是對的，他們往往會憑第一印象做出錯誤的判斷，形成錯誤經(jīng)驗。這種錯誤經(jīng)驗如不加以糾正，會影響學(xué)生的認(rèn)知軌道，讓他們知識體系的構(gòu)建發(fā)生偏離。像在學(xué)習(xí)“功率”時，讓學(xué)生們先觀看一段有關(guān)建筑工地工人搬磚的視頻影像，讓學(xué)生們觀察在現(xiàn)實生活中的景象：兩個人同樣時間所搬的磚塊數(shù)量不同，以及同樣磚搬到相同地方所用時間不同都是非常正常的，那在這個過程中誰做功了，誰沒有做功？大部分學(xué)生會有“搬磚多的做功多”的錯誤經(jīng)驗，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生計算相同時間內(nèi)兩個人做的功，再進行比較，學(xué)生們恍然大悟，原來“功率”并不是說的誰做功多少，而是表示做功的快慢。

三、 設(shè)計生活實驗，加強融合

中學(xué)生身邊有無窮盡的物理資源，那些看著不起眼的日常小物用在物理實驗之中就會發(fā)揮大作用，所以初中物理新課標(biāo)中一再強調(diào)要建議教育者，注重使用日常物品組織學(xué)生進行實驗和探究活動，從而加強物理與生活兩者的融合。如在進行“流體壓強與流速關(guān)系探究實驗”時，老師可以假裝告訴學(xué)生們，由于學(xué)校的實驗設(shè)備壞了，所以這個實驗可能需要我們自己動手來做，同學(xué)們可以提前對這個實驗進行了解，然后在自己的生活“圈子”里找一些日常之物帶到課堂上來進行現(xiàn)場設(shè)計實驗。學(xué)生們對這個“意外”是很感興趣的，課下的準(zhǔn)備也非常積極，當(dāng)開始這場實驗教學(xué)時，講臺上擺滿了學(xué)生們找來的吸管、注射器、蠟燭、乒乓球、紙片等“實驗器具”。由于之前已經(jīng)對該實驗進行了了解，所以在老師的幫助下學(xué)生們很快就利用這些他們熟悉的物品開始了創(chuàng)造性的實驗，實驗效果可想而知。

尊重學(xué)生，并不是停留于教育者表面的言談舉止，而是尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重他們的個人見解，尊重他們每一個想法。生活經(jīng)驗不僅是每個中學(xué)生的財富，更是最寶貴的課堂生成資源，相信只要物理教育者抓住了中學(xué)生生活經(jīng)驗這個源頭活水，就必能夠還物理課堂清渠如許。

參考文獻：

[1]顧曉芳.生活經(jīng)驗在初中物理探究中的運用——探究“杠桿的平衡條件”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2011，（3）：60-61.

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