林建鋒??

摘要：初中作文教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作文水平，將學(xué)生劃分為三個層次，使不同層次學(xué)生的作文水平和寫作能力都有所提高，從而達到最佳的教學(xué)效果。此外，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分層次輔導(dǎo)和修改，充分考慮到學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能有所收獲和進步，從而提高作文教學(xué)效率，確保學(xué)生作文學(xué)習(xí)的有效性。因此，本文主要針對于分層教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的運用進行詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；分層教學(xué)模式

前言

初中作文教學(xué)中教師運用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的作文水平合理進行分層教學(xué)，使不同層次學(xué)生的作文水平和技巧都有所提高，分層修改作文，使作文水平低的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)寫作技巧，積極主動融入到作文學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生之間的距離，使不同層次學(xué)生都有所收獲和進步。分層教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足新課改對作文教學(xué)的要求，因此，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、 運用分層教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師沒有考慮到學(xué)生的個體差異，教學(xué)任務(wù)難度設(shè)置得過高，一些學(xué)生很難順利完成教學(xué)目標，漸漸地，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。死板僵硬的教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)作思維受到限制，學(xué)生之間的差距越來越大，直接降低教學(xué)效果。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要積極運用分層教學(xué)模式進行教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同難度的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生寫作水平，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要降低教學(xué)難度，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，布置容易完成的作文，增強學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自信心，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和技巧。針對作文水平高的學(xué)生，要提高教學(xué)任務(wù)的難度，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步和提升。

此外，教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，引導(dǎo)作文水平一般的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，給學(xué)生多提供一些展示自我的機會，將自己對作文的思路和想法表述出來，及時了解學(xué)生的寫作思路，避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩和抵觸心理，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高全體學(xué)生的寫作水平，充分體現(xiàn)運用分層教學(xué)模式的意義。

一、 分層教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的運用

（一） 立足學(xué)情，合理分層

針對初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要積極運用分層教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的作文水平，將學(xué)生分為三個層次，分別為：作文水平高、作文水平低、作文水平一般三種層次的學(xué)生，對于不同層次的學(xué)生教學(xué)任務(wù)要有所不同。例如：以“成長道路上無捷徑”為作文題目，要求作文水平高的學(xué)生要寫到800字，作文內(nèi)容要有深度和意義，拓展學(xué)生寫作思路，嚴格要求學(xué)生，加大寫作難度；對于作文水平低的學(xué)生要以鞏固作文基礎(chǔ)知識為主，要求作文字數(shù)達到500字即可，降低教學(xué)任務(wù)的難度，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)作文的樂趣，更加努力學(xué)習(xí)作文技巧，逐步提高自身的作文水平，奠定堅實的作文基礎(chǔ)，使作文成績低的學(xué)生順利完成教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動參與到語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣；針對作文水平一般的學(xué)生要以開拓學(xué)生創(chuàng)作思路為主，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，要求學(xué)生多積累一些優(yōu)秀范文，有效提高寫作技巧和水平。運用分層教學(xué)模式能夠拉近學(xué)生之間的差距，達到最佳的教學(xué)效果。

（二） 明確目標，分層教學(xué)與訓(xùn)練

初中作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計相應(yīng)的作文題目，運用分層教學(xué)模式滿足學(xué)生個性差異需求，充分考慮學(xué)生之間的差距設(shè)置教學(xué)目標，使作文水平低的學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)作文知識，掌握更多的寫作技巧。結(jié)合三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，達到因材施教的教學(xué)目的。

例如：以“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”為作文題目，要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生明確作文的重點，作文內(nèi)容具體，提高難度，注重提高學(xué)生的綜合能力。針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要注重寫作技巧的傳授，幫助學(xué)生靈活運用多種寫作技巧，逐步提高寫作成績和寫作能力，教師要多鼓勵學(xué)生調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，要求作文語言邏輯通順。分層教學(xué)模式深入落實因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的教學(xué)目標，對于學(xué)生的進步要及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生更加努力完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。

另外，初中作文訓(xùn)練也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標進行分層，如，作文寫作課題可以分為簡單、中等、較難等三個層次，分別對應(yīng)后進生、中等生、優(yōu)等生，滿足不同層次學(xué)生，進而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

（三） 補齊短板，落實修改和輔導(dǎo)

教師運用分層教學(xué)模式進行分層修改和輔導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的教學(xué)目標，布置不同的作業(yè)。在修改和輔導(dǎo)時要考慮學(xué)生的個體差異，對于作文水平高的學(xué)生要設(shè)計難度較高的教學(xué)任務(wù)，作文的中心思想要明確，要求作業(yè)結(jié)構(gòu)完整語句通順，作文內(nèi)容要真實；對于作文水平低的學(xué)生要求字跡工整語言通順，降低寫作的難度和要求，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作技巧，輔導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)練習(xí)，修改時要給予學(xué)生鼓勵性評語，增強學(xué)生寫作的自信心；而對于作文水平一般的學(xué)生，要注重輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從學(xué)生的角度出發(fā)拓寬學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作技巧。為此，分層次修改和輔導(dǎo)是非常重要的，有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。

總之，由于學(xué)生的個體差異造成學(xué)習(xí)能力參差不齊，作文教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用分層教學(xué)模式拉近學(xué)生之間的距離，使全體學(xué)生的作文成績和作文水平有所提高，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

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