紀(jì)娥珠??

摘要：對(duì)于目前的教育領(lǐng)域來說，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是重要的發(fā)展方向。而隨著新課程改革的來臨，不斷提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也成了教師們主要的工作目標(biāo)。作業(yè)作為一種鞏固學(xué)生知識(shí)的途徑，對(duì)于學(xué)生能力的提升具有重要的意義。以初三化學(xué)為例，如果教師能在作業(yè)方面合理設(shè)計(jì)，必然會(huì)讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)也能發(fā)揮關(guān)鍵的作用，提升化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；分層次；作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

我們市場(chǎng)會(huì)聽到教師抱怨某些學(xué)生作業(yè)沒完成或是作業(yè)質(zhì)量太低。而出現(xiàn)這種情況的原因也在于教師在布置作業(yè)的過程中沒有考慮到學(xué)生的能力差異。換而言之，如果能夠調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者也就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何開展分層次作業(yè)設(shè)計(jì)提出了自己的一些看法。

一、 分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來說是一門起始學(xué)科，能否上好這一節(jié)課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)是他們每天接觸的內(nèi)容。即便現(xiàn)在學(xué)校提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是作業(yè)內(nèi)容仍然非常關(guān)鍵。而目前的作業(yè)設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)于所有學(xué)生的，在內(nèi)容、形式、要求等方面具有高度的一致性，卻沒有意識(shí)到學(xué)生之間本來就會(huì)存在能力的差異，這種作業(yè)模式也不利于學(xué)生的健康發(fā)展，能力出色的學(xué)生覺得太過簡(jiǎn)單，而能力稍弱的學(xué)生覺得難以接受等。所以這些問題也是亟待解決的。

二、 分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的目的

由于學(xué)生之間是存在差異的，但是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)卻是相同的。學(xué)生之間的差異性大多體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的差異上面。目前的作業(yè)內(nèi)容大致相同，缺乏鍛煉的意義，為了能讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，教師也需要采取因材施教的具體原則，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)最合理的作業(yè)內(nèi)容。

三、 分層設(shè)計(jì)作業(yè)的具體模式

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的能力差異，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、探究作業(yè)幾個(gè)不同的部分?；A(chǔ)作業(yè)就是對(duì)教材內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題掌握，主要適用于一些能力稍差的學(xué)生；而選擇作業(yè)則是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)題目進(jìn)行了一些調(diào)整，適當(dāng)增加了一些靈活性的題目，可以被當(dāng)做額外的作業(yè)，對(duì)于一般的學(xué)生來說都是可以接受的內(nèi)容。最后一部分是探究作業(yè)，這部分的作業(yè)內(nèi)容相對(duì)來說要難一些，因?yàn)槟芰?qiáng)的學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)就學(xué)得非常扎實(shí)，思維的活躍程度也非常大，具備利用化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。所以讓這些學(xué)生進(jìn)行一些探究類型的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用。而對(duì)于作業(yè)的數(shù)量上，也需要進(jìn)行分層次調(diào)整。能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生在作業(yè)量上都應(yīng)該偏少一些。前者是因?yàn)楸旧淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢固，因此不需要過多的作業(yè)來對(duì)他們進(jìn)行約束；而對(duì)于后者來說，由于他們的能力本身就存在著差異，所以在完成基本任務(wù)的前提下可以循序漸進(jìn)地增加作業(yè)內(nèi)容，既可以起到訓(xùn)練的目的，也不會(huì)因?yàn)閿?shù)量太多難以完成而失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一般學(xué)生來說，作業(yè)量可以多一些，這有助于他們提升自我，將進(jìn)步的空間進(jìn)一步放大。不過需要注意的一點(diǎn)在于不要超過半小時(shí)的作業(yè)時(shí)間。因?yàn)檫@樣一來他們很有可能會(huì)產(chǎn)生厭倦感，甚至起到適得其反的效果。

例如在對(duì)“酸和堿的中和反應(yīng)”這一部分知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)時(shí)，就可以體現(xiàn)出分層的特點(diǎn)。我們都知道，這一部分的知識(shí)點(diǎn)在于讓學(xué)生探究酸和堿混合是否會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)為讓他們歸納實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行必要的說明。而通常情況下我們會(huì)通過實(shí)驗(yàn)的方式來得到最終的結(jié)果，利用鹽酸和氫氧化鈉溶液的混合來觀察現(xiàn)象。而往溶液中滴入酚酞，然后溶液會(huì)變紅，再加入稀鹽酸之后紅色又會(huì)消失，因此可以得出的結(jié)論就是稀鹽酸和氫氧化鈉之間會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)于一般學(xué)生來說，可以讓他們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果上進(jìn)行進(jìn)一步的探究，例如在氫氧化鉀溶液中加入酚酞，再滴入稀鹽酸攪拌，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？由于我們知道之前的溶液是紅色，加入稀鹽酸之后同樣會(huì)發(fā)生顏色改變。再讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后也可以得到結(jié)果，溶液從紅色變?yōu)闊o色。最終將這些無色溶液進(jìn)行加熱，則會(huì)產(chǎn)生白色固體，也就是氯化鉀。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容他們都能夠掌握，所以教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，以此作為作業(yè)內(nèi)容。例如進(jìn)行提問，在什么情況下酸和堿之間的反應(yīng)可以判斷為完全反應(yīng)？能否通過紫色石蕊試液來判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？學(xué)生在經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后也能得出結(jié)果，即溶液從有色到無色的狀態(tài)是反應(yīng)過程，變成無色的瞬間說明恰好完全反應(yīng)，而紫色石蕊試液滴入后的顏色變化，通過實(shí)驗(yàn)也可以得知溶液會(huì)從藍(lán)色變成紫色，加入稀硫酸后又會(huì)變成紅色，然后再讓學(xué)生寫出這一反應(yīng)的化學(xué)方程式，從而調(diào)動(dòng)他們的思維，培養(yǎng)他們的思考能力?？梢钥闯鲞@種分層布置作業(yè)的方式充分考慮到了學(xué)生的不同特點(diǎn)，在難度和數(shù)量上的設(shè)置都相對(duì)合理，取得的效果也定然會(huì)非常出色。

通過一段時(shí)間的作業(yè)布置之后，筆者發(fā)現(xiàn)，一些能力稍弱的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面有了很大的進(jìn)步，而一般學(xué)生也能逐漸地去解決一些稍微困難的問題，能力強(qiáng)的學(xué)生在解題技巧和思維模式上也有了一定的轉(zhuǎn)變。不難看出這種分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于能力提升具有重要的意義，作業(yè)質(zhì)量和準(zhǔn)確率也有了穩(wěn)定的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過研究，可以看到分層布置作業(yè)的方式可以提升學(xué)生的積極性，并讓他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，可以成為鞏固知識(shí)提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這種模式也必然會(huì)在未來的教育界廣泛使用，為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才打好基礎(chǔ)，提供重要的教學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫雷元.淺談九年級(jí)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014，01（06）：31.

[2] 徐大友.淺談九年級(jí)化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的形式[J].教育科學(xué)：全文版，2016，04（10）：00115.

[3] 張好武.作業(yè)建設(shè)——初三化學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].心事·教育策劃與管理，2014，01（19）：191.

[4] 楊蘇煒.初三化學(xué)運(yùn)用“有效共識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐——淺析“過氧化氫制氧氣”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，18（04）：58-60.endprint