黎潤秋

【摘要】中小學(xué)懲罰教育一直以來都是一個(gè)敏感話題，受理論導(dǎo)向、固有觀念的影響，本應(yīng)作為教育和管理學(xué)生輔助手段的懲罰教育，長期以來都未受到足夠的重視，甚至成為教育者和受教育者雙方的一塊“禁地”。事實(shí)上，懲罰并非是一種不良教育手段，而是一種輔助教學(xué)方式，合理結(jié)合心理學(xué)理論進(jìn)行懲罰教育，能很好地矯正中小學(xué)生的不良行為和不良品德，對(duì)于教育目的的達(dá)成，起著不可替代的重要作用，因此，教育工作者要充分認(rèn)識(shí)懲罰教育心理學(xué)的內(nèi)涵和作用，并且認(rèn)真研究應(yīng)用方式，以便更高效地達(dá)成教學(xué)目的。本文就此展開探討。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；懲罰教育；中美比較

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國中小學(xué)教學(xué)并不提倡懲罰教育，但不可否認(rèn)的是，這種教育方式依然存在，并且具有一定的普遍性。如何正確使用懲罰教育，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)是一種心理學(xué)論述。下面我們就通過簡要論述中美兩國懲罰教育的不同，提出幾點(diǎn)關(guān)于懲罰教育心理學(xué)的思考。

一、中美懲罰教育的差異

中國中小學(xué)教育中，教師采取懲罰手段往往只是為了“罰”，對(duì)于能否起到教育作用則往往被忽略，教育的力度也因人而異。比如，對(duì)于認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好的學(xué)生或是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)從輕處罰，對(duì)于那些不肯承認(rèn)錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，則會(huì)加大懲罰力度。從這一點(diǎn)上說，我國中小學(xué)教育懲罰有失公平。

美國將懲罰教育視為一種教育方式，其根本目的是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。美國是一個(gè)法制十分健全的國家，相關(guān)法律對(duì)于每一種教育懲罰方式都有明文規(guī)定。比如在美國的佛羅里達(dá)州，教師可以用不超過二尺長、三四寸寬的木板打?qū)W生的臀部，但最多只能打5下。

二、“懲罰教育”的心理學(xué)內(nèi)涵及作用

我們通常將懲罰理解為處罰，但從教育心理學(xué)角度分析，懲罰因素是教育本質(zhì)的組成部分，它是指當(dāng)人產(chǎn)生某種反應(yīng)時(shí)，機(jī)體表現(xiàn)出一種厭惡情緒和刺激，今后便會(huì)抑制這類反應(yīng)的出現(xiàn)。對(duì)于中小學(xué)教育來講，既要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又要通過懲罰教育端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等，使違紀(jì)學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤行為，自覺遵守紀(jì)律和規(guī)范。

懲罰作為一種教育手段，是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。脫離了懲罰教育培養(yǎng)出的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)在面臨挫折和困難的時(shí)候不知所措，甚至崩潰，十分不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、依據(jù)心理學(xué)原理，保證“懲罰教育”的合理性

（一）依據(jù)心理學(xué)規(guī)律，因人而異進(jìn)行“懲罰教育”

每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的性格和心理承受能力，對(duì)于“懲罰教育”的接受程度也是不同的。教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生說了一句相同的話，一位學(xué)生可能會(huì)理解為批評(píng)，另一位學(xué)生則可能認(rèn)為是一種激勵(lì)。因此，教師在懲罰學(xué)生時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和心理承受能力，預(yù)想學(xué)生接受懲罰時(shí)可能產(chǎn)生的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上，采取不同的懲罰方式對(duì)待個(gè)性化的學(xué)生，也就是因人而異，避免千人一面，以免產(chǎn)生反作用。此外，同一個(gè)學(xué)生，面對(duì)不同的懲罰方式時(shí)也會(huì)產(chǎn)生完全不同的心理反應(yīng)，比如，一些教師在懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，會(huì)采用冷嘲熱諷或者忽視的態(tài)度，這種“冷處理”方式對(duì)于某些學(xué)生，尤其是自尊心極強(qiáng)的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，甚至造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，這種傷害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體罰、訓(xùn)斥等直接懲罰。由此可見，保證學(xué)習(xí)氛圍的和諧，是保證教學(xué)目的高效達(dá)成的重要基礎(chǔ)。只有在和諧、民主的氛圍中，學(xué)生才能樹立起自信心和自尊心，充分發(fā)揮主體地位，找到學(xué)習(xí)的樂趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）依據(jù)“社會(huì)學(xué)習(xí)”理論，做到賞罰分明

“社會(huì)學(xué)習(xí)”的理論最早是由心理學(xué)家班杜拉提出，簡單來說它所闡述的主要理論是，與直接學(xué)習(xí)同樣重要的是通過觀察進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，也就是“觀察學(xué)習(xí)”，尤其是在學(xué)生之間，這種觀察學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的榜樣效應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的成長意義重大。教師在教學(xué)過程中對(duì)榜樣進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，其他學(xué)生在觀察到這一行為或接收到這一訊息時(shí)，會(huì)主動(dòng)做出與榜樣相同的行為以得到獎(jiǎng)勵(lì)，或者會(huì)努力避免出現(xiàn)與榜樣相同的行為，以免受到同樣的懲罰。這種懲罰方式的優(yōu)點(diǎn)在于，只對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行懲罰，卻能讓更多犯錯(cuò)誤的學(xué)生接受教育，避免再次犯錯(cuò)。

（三）根據(jù)“需求理論”，不傷害受罰學(xué)生自信心

在心理學(xué)上，人的需求被分為生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。任何人都渴望得到其他人的接納和認(rèn)可，因?yàn)橹挥羞@樣，才能獲得自尊和安全感，才能樹立起強(qiáng)大的自信心，并感受到自我存在的價(jià)值。在教育學(xué)上這一點(diǎn)同樣重要，比如下面這個(gè)案例。課堂上，所有學(xué)生都聚精會(huì)神地聽著教師的講解，一個(gè)戴著耳機(jī)的男生卻突然情不自禁地唱出聲來，此時(shí)所有的目光都聚焦在這位男生的身上，男生既感羞愧又深感恐慌，低頭等待著教師的懲罰。教師卻語氣緩和地說：“誰唱得如此動(dòng)聽？只是沒有完全放開，講完課我們罰他好好地給我們唱一首怎么樣？”這是一個(gè)經(jīng)典案例，中小學(xué)生思想體系尚未成熟，往往會(huì)放大自己的錯(cuò)誤，認(rèn)為一旦犯錯(cuò)，就會(huì)失去教師和同學(xué)對(duì)自己的喜愛，產(chǎn)生心理陰影，甚至一蹶不振。但就像上面這個(gè)案例講到的，教師在進(jìn)行“懲罰教育”時(shí)，既讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生明確了自身的價(jià)值，在日后的學(xué)習(xí)生活中也一定會(huì)主動(dòng)完善自己，這才是教育的真正目的。

四、結(jié)語

綜上所述，懲罰是一門藝術(shù)，而懲罰教育是中小學(xué)教育中的重要輔助手段，我們需要看到，“懲罰教育”的重點(diǎn)是教育，而非懲罰，教師必須堅(jiān)守適度原則，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，采取合理的懲罰教育方式，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的日常習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量。教育界、學(xué)生家長以及社會(huì)民眾也應(yīng)轉(zhuǎn)變談“罰”色變的心理，客觀、公正地對(duì)待這一教育方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏萌.從心理學(xué)角度探究初中階段的“懲罰教育”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2012（8）.

（編輯：張馳）