成莉

【摘要】由于高考閱卷時間相對有限，曾經(jīng)有一段時間應考作文的訓練都停留在修辭性的語言表達上，只追求表達的形象性、語言的華美性，只把寫作當作換取高分的工具。

【關(guān)鍵詞】文章；立意

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

真正的寫作是需要表達的力度、內(nèi)容的深度的，這就需要教師打開一扇門，引導學生有思考、有分辨，由淺入深、由簡單到復雜全面深刻地看待問題，一分為二地去分析問題，即寫作要有思辨意識。

要讓學生的作文呈現(xiàn)思辨性，有很多的方向和方法。筆者認為，首要的是應該引導學生在文章的立意上富有思辨意味。

一、從多角度中注重逆向思維

2017年的江蘇高考命題“車來車往”，相對來講更適合寫記敘文，應運而生的是記敘文前所未有的重視。但在記敘文訓練過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在記敘文的立意上極其單調(diào)。千篇一律的是溫情的外衣，稍有新意的是對過往生活的回味和反思。在這種情況下，想要記敘文走上康莊大道，比較重要的是要讓學生在構(gòu)思記敘文的立意時善于在思辨中打開角度，且試著選擇相對特殊的反方向思維。

最近我們讓學生訓練定型人物，有一個學生寫了一篇《姥姥的田畝》，文章的構(gòu)思是這樣的：

小時候，姥姥物質(zhì)生活貧乏，一直在田間操勞。后來，生活改善了，子女都生活在城里?？衫牙堰€是不肯放棄田畝，依然不停地在田間忙碌。借此來體現(xiàn)姥姥的勤勞。其實，這樣的選材再加一個后來土地被征用的設計，文章就可以有很多的立意。如借姥姥在土地失去后的傷感來表達她對土地深沉的愛，借土地征用成水泥路來體現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)耕與現(xiàn)代文明的沖突，更可以借土地流轉(zhuǎn)成水果蔬菜大棚來體現(xiàn)新時代下農(nóng)村的新風貌。

所以，當學生選用比較平凡的材料來寫記敘文時，可以從多角度來發(fā)散思維，用非常規(guī)的逆向思維立意來使記敘文煥發(fā)出迷人的光彩。

二、在不斷追問中添加限制條件

如果說學生的記敘文立意比較單一，高頻嚴重撞車，那他們議論文立意、觀點的表述就有點不分對象、不分場合、不分條件，而無限擴大、泛化，就會使他們的立意變成謬誤。

如材料核心詞是“放棄”，很多學生就會提煉出“我們要學會放棄”的立意。我們要一直放棄嗎？我們要放棄所有東西嗎？稍作思考，很容易發(fā)現(xiàn)這樣的觀點是站不住腳的。其實，他們想表達的精準立意是面對不可逾越的障礙，我們要學會暫時的放棄。而暫時的放棄，不等于逃避，待到時機成熟，我們依然可以東山再起，再造輝煌。

再如材料關(guān)鍵詞是“苦難”，學生就會自以為積極立意“苦難是人生的一筆財富”。其實，苦難一定需要嗎？苦難就一定是財富嗎？不是，法國文豪巴爾扎克曾說：“苦難對于天才是一塊墊腳石，對能干的人是一筆財富，對弱者就是一個萬丈深淵?！彼裕挥性诳嚯y中摸爬滾打并從容面對之人，有一顆堅韌毅力、一個成熟心態(tài)之人，方能成為智者，方能化苦難為終身受益的無窮財富。

所以，學生在議論文的立意時不能簡單、不能絕對，更不能經(jīng)不起推敲。很多觀點從表面上看是至理名言，實際上卻有陷阱，會隨著不同時代、階段或不同地域、領(lǐng)域及不同的對象都會有不同的表述。我們要在自我反復的追問中添加限制條件，使議論文立意的表述更為嚴密、思辨、深刻。

三、從敵論中尋找統(tǒng)一思維

近幾年除2015年核心詞是智慧，其他幾年更多的是多則言論類材料，如2014年和2016年。當多則材料的立意方向是相對或相反的，大多學生都會選擇其中一則作為自己的立意。這樣的立意相對會較淺，很難有獨到深刻的見解，我們的學生可以緊扣敵對的言論，從中尋找統(tǒng)一的思維。

蘇洵《六國論》的中心觀點是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。如果全文都圍繞這個觀點來寫，讀者是很容易找到漏洞的，因為六國中的齊、燕、趙都不是因為直接賄賂秦國而滅亡。蘇洵的偉大之處就在于他在構(gòu)思文章時就已經(jīng)站在對敵的角度追問過自己，所以他緊接著就提出了分論點“不賂者以賂者喪”。這樣使他的整篇文章因為立意的思辨而變得層層深入、環(huán)環(huán)相扣。

如有這樣一則材料：有的人總是在尋找，凡到手的，都不是他要的；有的人從來不尋找，凡到手的，都是他要的。各有各的活法。究竟哪種好，只有天知道。有學生從第一句材料立意，我們要永 不知足。永不知足，不斷追求，固然需要，但如果只顧尋找自己想要的，那你會發(fā)現(xiàn)無論如何都填不滿你內(nèi)心的欲望，不知足就變成了自己一手為自己搭建的牢籠，束縛了對純善、至美、快樂的追求，最后弄得身心俱疲，得不償失。也有學生從第二句材料立意，我們要學會知足。知足常樂，生活云淡風輕、隨遇而安、逍遙灑脫。可長此以往，一生毫無追求，人生就失去意義，社會就很難得到前行的動力。

最后知足的人笑，不知足的人貪得無厭，不知滿足的人笑知足的人不思進取。文章寫到最后總有不能自圓其說之感，總有風吹即倒之無力感。此時，學生若一分為二地、換位思辨地對材料進行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)這兩則材料是可以統(tǒng)一在一起的，立意就是我們應當在物質(zhì)上容易知足，精神上永不知足。全文圍繞這則立意去寫，那就攻無可攻之處，駁無可駁之地了。

總之，不管是記敘文還是議論文，就是用選材或理由來證明合理，而我們要在尋找材料或理由的過程中不妨多思多辨，也許你的文章會走向一片更為豐富的天地。

（編輯：郭恒）endprint