陶希賢

摘要：?jiǎn)栴}在教學(xué)中提問起著不可忽視的作用，問題的難易程度，提問的語氣、時(shí)機(jī)，都是值得深究的。結(jié)合波利亞的“怎樣解題表”對(duì)教師的提問藝術(shù)進(jìn)行探究，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：怎樣解題表；提問方式；教師教學(xué)

教學(xué)提問是連接一堂課的知識(shí)主線。好的問題，結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶颓楦袘B(tài)度，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握有著積極的幫助。

一、 教師提問的重要作用以及實(shí)施中的問題

1. 促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂，不是由教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是師生之間、生生之間的多向交流?！皢栴}”成為師生之間重要的溝通橋梁之一，教師提出問題，能夠最快的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)補(bǔ)救。

2. 集中學(xué)生注意力

人的注意力是有限的，學(xué)生的思維很容易脫離課堂。如何吸引學(xué)生的注意力，有很多途徑，提問就是其中之一。教師提出相關(guān)的問題，可以有效的刺激學(xué)生的思考，轉(zhuǎn)換思維方式，從而將注意力重新集中到課堂教學(xué)中來。

3. 培養(yǎng)思維習(xí)慣

學(xué)校學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)一種思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，遺忘后留下來的，才是學(xué)校教育真正有價(jià)值的東西。教師提出問題，和學(xué)生一起探討，一起解決，在這種不斷演示的過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何解決問題。

4. 待答時(shí)間不足

合適的待答時(shí)間，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考和加工，能夠更加高效的回答所提問題。相關(guān)研究表明，一般教師在提出問題后待答時(shí)間往往只有1秒。美國(guó)教育家認(rèn)為，在課堂提問中教師應(yīng)該有兩個(gè)重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”。根據(jù)研究表明“第一等待時(shí)間”在3秒以上，教學(xué)效果會(huì)更佳。所以，合適的待答時(shí)間也是提問環(huán)節(jié)成功與否的重要因素之一。

5. 問題缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)

由于教師缺乏相關(guān)的知識(shí)和策略，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并不重視問題的設(shè)計(jì)。在課堂上，教師提出的問題一般都是“即興式”的，缺乏科學(xué)性，沒有太多的價(jià)值和意義，而學(xué)生針對(duì)這類問題也不用經(jīng)過思考再回答。表面上看，這樣的一堂課師生是有互動(dòng)，但是學(xué)生的創(chuàng)造力并沒有得到發(fā)展。

二、 波利亞“怎樣解題”表對(duì)教學(xué)提問的啟示

為了回答“一個(gè)好的想法是如何想出來的”這個(gè)問題，波利亞專門研究了解題的思維過程，并將他的所想所得寫成了《怎樣解題》一書，該書是以“怎樣解題”表為核心，全書圍繞著該表，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。這張表主要分為四個(gè)部分：“理解題目”“擬定方案”“執(zhí)行方案”和“回顧”。波利亞說：“如果你能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些同樣的問題和建議，進(jìn)而向你的學(xué)生提出它們，你也許就可以幫助他們（指學(xué)生）解決問題。”從波利亞的“怎樣解題”表，筆者得出了幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)提問的啟發(fā)，如下：

1. 以幫助學(xué)生為目的

教師最重要的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生。老師的指點(diǎn)和幫助是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的向?qū)А５?，作為教師，不?yīng)該讓學(xué)生明顯的感覺到老師在幫助他。否則，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)由于惰性，而放棄主動(dòng)思考主動(dòng)探究。所以，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，?jǐn)慎地、不露痕跡地幫助學(xué)生，讓他們感覺自己能夠獨(dú)立地完成任務(wù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生成功的解決題目，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。根據(jù)波利亞的解題表，教師可以根據(jù)解題步驟，提出一系列問題。在課堂講解題目時(shí)，可以借鑒波利亞的“怎樣解題”表，提出問題，讓學(xué)生理解題目。如：“未知量是什么？”“已知數(shù)據(jù)是什么？”“條件是什么？”等等。在拿到題目后，教師提出類似上述的問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地理解了題目。這樣一來，學(xué)生在老師“隱形”的幫助下，通過自己的思考，理解了題目，跨出了成功的第一步。

2. 問題的普遍性

問題的普遍性是波利亞解題表的一大顯著特征，提出的問題適用范圍很廣泛，例如：“你以前見過他嗎？或者你見過同樣的題目以一種稍有不同的形式出現(xiàn)嗎？”等等。這些問題和建議都是自然的、簡(jiǎn)單的、明顯的以及常識(shí)性的。通過不斷地向?qū)W生提出這類問題，可以使學(xué)生在今后的解題過程中，都會(huì)類似于解題表的思維模式去解決題目。

教師在教學(xué)提問時(shí)，不應(yīng)該只局限于當(dāng)前的這一點(diǎn)內(nèi)容，而是更應(yīng)該為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)做打算，通過一些常規(guī)的、普遍的問題，教會(huì)他們的不僅僅是眼前的知識(shí)，更是適應(yīng)以后的一種學(xué)習(xí)方法，一種思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 學(xué)習(xí)是模仿和實(shí)踐的過程

很多學(xué)生都會(huì)有這樣一種感受，老師講的時(shí)候都聽得懂，但是自己獨(dú)立完成時(shí)卻發(fā)現(xiàn)困難重重。所以在教學(xué)中，教師不能一味地向?qū)W生講解，更要讓學(xué)生加入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏一起思考。“教是為了不教”，所以在平時(shí)教學(xué)過程中就要教會(huì)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力。

以數(shù)學(xué)解題為例，當(dāng)老師向?qū)W生提出“怎樣解題”表中的問題時(shí)，應(yīng)該懷揣著兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生解決當(dāng)前的問題；二是提高學(xué)生的解題能力，為以后做準(zhǔn)備。在解題學(xué)習(xí)時(shí)，先觀察別人的解題方法和思路，然后再自己練習(xí)，通過解題學(xué)會(huì)解題。而教師就是學(xué)生觀察的主要對(duì)象，教師可以按照波利亞的“怎樣解題”表中的問題，在教學(xué)中根據(jù)解題步驟，提出相應(yīng)的普遍的問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響，在今后的解題中，將模仿老師的解題方法，向自己提出問題，理解題目，擬定計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃并回顧。

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