李鑫　王文清　趙建軍

摘要：本文簡要介紹了和本研究密切相關(guān)的國外探究教學(xué)模式、近年來國內(nèi)探究教學(xué)模式實踐探索、國外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、近年來國內(nèi)將概念轉(zhuǎn)變思想與探究教學(xué)模式相結(jié)合的實踐研究。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；概念轉(zhuǎn)變；實踐研究

一、 關(guān)于探究教學(xué)的研究概述

國外探究教學(xué)模式眾多，我國近年來有關(guān)物理探究教學(xué)的實踐研究也層出不窮，在這里我們只對他們進行簡介。

（一） 國外探究教學(xué)模式簡介

“學(xué)習(xí)環(huán)”模式是卡普拉斯基于皮亞杰的認知發(fā)展理論建立的，它的操作程序一般包括三個環(huán)節(jié)：（1）概念探索；（2）概念引入；（3）概念應(yīng)用。

“5E”模式是在“學(xué)習(xí)環(huán)”模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，由卡布魯斯和戴爾首先提出，它的操作程序分為五個階段：（1）投入；（2）探索；（3）解釋；（4）精致化；（5）評價。

預(yù)測機制學(xué)習(xí)環(huán)模式是古德等人在認知心理學(xué)和人工智能理論的發(fā)展要求下，對學(xué)習(xí)環(huán)基本模式的修訂而形成的。它由四個階段構(gòu)成：（1）預(yù)測；（2）探索；（3）概念介紹；（4）概念運用。

四階段學(xué)習(xí)環(huán)模式是巴曼在學(xué)習(xí)環(huán)基本模式的基礎(chǔ)上提出的，共包括四個階段：（1）評價階段；（2）調(diào)查階段；（3）對話階段；（4）運用階段。

元認知學(xué)習(xí)環(huán)是布朗克基于預(yù)測機制學(xué)習(xí)環(huán)模式、四階段學(xué)習(xí)環(huán)模式，對學(xué)習(xí)環(huán)基本模式的進一步發(fā)展。它由四個階段組成：（1）概念探索；（2）概念介紹/狀況檢查；（3）概念運用/狀況檢查；（4）概念評價/狀況檢查。

（二） 近年來國內(nèi)探究教學(xué)實踐探索簡介

探究式學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注，是在2001年我國的基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，這次改革的主要目的是改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。有關(guān)物理探究教學(xué)的文獻主要有：

研究者陶麗娟在對探究式教學(xué)和高中物理探究式教學(xué)設(shè)計研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了兩種探究式教學(xué)模式。

以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式，該模式分為五個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）提供信息；（3）啟發(fā)引導(dǎo)；（4）方法指導(dǎo)；（5）總結(jié)評價。

以學(xué)生實驗探究為主的探究式教學(xué)模式，該模式有四個環(huán)節(jié)：（1）設(shè)疑激趣；（2）引導(dǎo)探究；（3）歸納小結(jié)；（4）運用創(chuàng)新。

研究者程丹認為物理與數(shù)學(xué)均為理科，有一定的相似性，因此將由研究者黃萍等人探索出的一種應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)模式——“案例—參與—探究”模式，應(yīng)用到了物理上。該模式共有四個環(huán)節(jié)：（1）案例引入；（2）學(xué)生參與；（3）引導(dǎo)探究；（4）課堂小結(jié)。

研究者周忠武從自主與協(xié)作、操作與設(shè)計兩個維度，構(gòu)建了四種初中物理探究教學(xué)模式：（1）自主探究操作學(xué)習(xí)模式；（2）自主探究設(shè)計學(xué)習(xí)模式；（3）協(xié)作探究操作學(xué)習(xí)模式；（4）協(xié)作探究設(shè)計學(xué)習(xí)模式。

研究者劉小國以相關(guān)教育理論和中學(xué)物理教學(xué)實際為基礎(chǔ)，提出了多媒體環(huán)境下的中學(xué)物理探究式教學(xué)模式。它有五個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）提出問題；（3）自主探究；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）課堂總結(jié)。

研究者萬芳麗基于波普爾的科學(xué)哲學(xué)思想和施瓦布探究教學(xué)思想，構(gòu)建了物理實驗探究教學(xué)的新模式。新模式共有六個要素：（1）問題；（2）猜想與反駁；（3）假說；（4）試探性檢驗；（5）結(jié)論與匯報；（6）實際應(yīng)用。

二、 關(guān)于概念轉(zhuǎn)變的研究概述

此處，我們對國外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以及近年來國內(nèi)將概念轉(zhuǎn)變思想和探究教學(xué)模式相結(jié)合的實踐探索的操作階段或環(huán)節(jié)做簡要陳述。

（一） 國外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式簡介

DO五步教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是波斯納等人提出的概念轉(zhuǎn)變模式，它由德瑞弗與奧德姆提出，共分五個階段：（1）定向；（2）引出；（3）重建；（4）應(yīng)用；（5）回顧。

NN三步教學(xué)模式由納斯鮑姆、諾維克提出，分三步：（1）揭示和弄清學(xué)生已有的前科學(xué)概念；（2）引進與原有概念相沖突的新概念；（3）鼓勵學(xué)生對新觀念進行評論，并形成對有關(guān)問題的新的觀念圖式。

SS五步教學(xué)模式由Rene T.Stoffett與Trish Stoddart提出，可概括為：（1）情境，預(yù)測；（2）討論，預(yù)測，解釋；（3）檢驗；（4）沖突，討論，科學(xué)概念；（5）類似情境，鞏固科學(xué)概念。

（二） 近年來國內(nèi)將概念轉(zhuǎn)變思想和探究教學(xué)相結(jié)合的實踐探索簡介

研究者張小靜為了實現(xiàn)高中力學(xué)概念轉(zhuǎn)變，根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論，構(gòu)建了探究式力學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。共有五個環(huán)節(jié)：（1）開始；（2）實施；（3）討論；（4）比較；（5）反思。

研究者莫秋霞以概念轉(zhuǎn)變理論和探究性教學(xué)理論為依據(jù)，提出了促進概念轉(zhuǎn)變的探究性教學(xué)模式。該模式共分為六個階段：（1）師針對學(xué)生的前概念的特點，設(shè)置相應(yīng)的問題情景或活動任務(wù)；（2）學(xué)生描述自己的想法和預(yù)測，引出其前概念；（3）進行探究活動，引發(fā)認知沖突；（4）通過交流、互動建構(gòu)新的理解；（5）將新概念應(yīng)用于其他的情況；（6）比較新舊概念，反思概念轉(zhuǎn)變過程。

參考文獻：

[1]鄭永愛.論科學(xué)教育學(xué)習(xí)環(huán)模式的涵義和發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005，（06）：34.

[2]陶麗娟.高中物理探究式教學(xué)設(shè)計的研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.19-56.

[3]程丹.初中物理探究性教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011.14-48.

[4]周忠武.初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2012.29-35.

[5]劉小國.信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)物理探究式教學(xué)模式的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.14-25.

[6]萬芳麗.初中物理實驗探究教學(xué)模式探索[D].上海師范大學(xué)，2015.17-33.

[7]張小靜.高中力學(xué)前概念及其轉(zhuǎn)變的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2007.19-36.

[8]莫秋霞.促進高中生新陳代謝概念轉(zhuǎn)變的探究性教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.11-21.endprint