蔡園

【摘要】由于不同的成長環(huán)境、學習條件等因素的影響，廣大初中生在學習動機、知識水平，以及學習策略的選用等方面也存在一定差異。因此，為了全面適應各層次學生學生的認知需求，支架式教學模式的應用研究是至關重要的，這不僅有助于培養(yǎng)、拓展學生閱讀思維與能力，也能夠幫助學生積累更豐富的閱讀學習策略，為此，廣大英語教師應給予足夠重視。

【關鍵詞】支架式教學 英語閱讀教學 應用思考

對于初中生來講，英語閱讀教學不論是對豐富知識的積累，還是語言技能的掌握來講都具有重要意義，能夠從整體上提高學生英語閱讀學習效率與效果，掌握更多文體特點。而支架式教學在英語閱讀教學的科學運用，不僅可以為學生提供豐富教學內(nèi)容，也能夠引導更多學生積極參與課堂交互活動，主動思考教師提出的各類問題，真正促進其認知水平與情感的全面發(fā)展。

一、搭建支架，確定學習目標

要想充分體現(xiàn)出學習針對性，就必須要幫助學生明確學習目標，也只有這樣，各項課堂教學活動的設計才擁有一定的方向和依據(jù)，才能夠?qū)W生的潛在能力充分發(fā)揮出來。在分析學生學情過程中，對于學生的智力、非智力因素應給予綜合考慮，在充分把握其現(xiàn)有認知與新認知距離的基礎上，進行相應支架的合理搭建。

比如：某教師在講解關于香港樂施毅行者的文章時，其主要介紹的是一項為募捐而開展的慈善步行，有香港樂施會組織的，每年舉辦一次的活動，參賽者必須要是團隊形式，且整個團隊必須要一起跑完全程，每個隊募集到的贊助，最終會提供給窮人，以來開展一系列救濟計劃、發(fā)展項目。通過分析學情可知，對初中生來講，其雖然會產(chǎn)生較為強烈的好奇心和探究欲望，但是因為缺乏對該話題的了解，在理解方面經(jīng)常會遇到種種障礙，對此，教師就可以進行“支架”搭建，以學生最近發(fā)展區(qū)為起點，將其各方面學習潛能的激發(fā)視為主要教學目標。在此過程中，學生不僅要對本課出現(xiàn)的一系列重點詞匯、句型等基礎知識做出熟練掌握，在探究、理解文章各個細節(jié)信息的同時，對精度、略讀等閱讀技能進行有效掌握外，還要可以準確、靈活的運用英語來對慈善活動做出具體介紹。此外，在了解、學習樂施毅行者這項慈善步行活動過程中，學生也要對其呈現(xiàn)的團隊精神，以及幫助弱勢群體的奉獻意識有所感悟，對自身的意識、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、構建情境，透徹理解知識

通過開創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的教學情境，可以幫助學生不斷完善語篇框架，使其而對所學文章有更透徹的理解與掌握。比如，某教師在講解關于某主人公在香港迪斯尼樂園游玩的文章時，雖然很多很多學生對各種游樂園、迪士尼的作品都有一定了解，但真正去過迪士尼樂園游玩過的學生卻寥寥無幾，對此，其教師就為學生制作了一個迪斯尼的人物視頻集錦，在快速集中學生注意力的同時，學生也會自然的將人物名字喊出來。在此基礎上再提出：T：Now youre very familiar with the Disney characters. Do you want to play in the Disneyland in Hong Kong？Ss：Yes. T：Can you guess what these places are in Hong Kong Disneyland？What can we do there？等問題，這樣不僅可以吸引更多學生全身心投入到思考討論當中，在進一步增強學生學習、參與興趣的同時，也能夠更準確、透徹的理解其文章內(nèi)容。

三、加強探索，積累閱讀技能

除了情境創(chuàng)設，小組合作之外，教師給予的科學指導也是促進各項學習活動的高效、有序開展的重要支架。在教師的恰當啟發(fā)下，學生能夠在現(xiàn)有知識框架基礎上，不斷攀升，理解、把握更多隱性知識的理解與感悟。在最初，教師可以多為學生提供一些指導、幫助，但在學生全面理解、掌握語篇能力的不斷提升后，則要盡可能多的為學生創(chuàng)造獨立思考、探究的學習機會，使其最后盡可能做到，不需教師給予任何啟發(fā)與幫助就可以構建有一定意義、價值的知識結構，進而促進學生英語閱讀水平的不斷提升。

比如，還針對上述香港迪斯尼樂園游玩這篇文章為例，在學生掌握了相關知識點、文章結構之后，教師就可以結合具體情況，組織學生開展生動豐富的小組活動，讓一個組員扮演游樂園導游，其他組員扮演外地游客，導游要用英語來為游客介紹樂園的一些情況，而游客則可以針對文章中提到的內(nèi)容來提出相應問題，這樣不僅可以讓學生掌握更多的文章細節(jié)，也能夠更準確的把握文章結構、脈絡。

四、完善評價，提升學習信心

在英語閱讀教學中，不論是對各項活動過程，還是最終的活動結果的評價來講，都要注重多元化方式的靈活運用，真正是實現(xiàn)學生自主評價、互評，以及教師評價等方面的郵寄整合，在注重總結性評價的同時，更要落實好過程性評價，以此來不斷增強學生學習體驗，讓其能夠從不同角度來認識自身的優(yōu)勢不足，并在此基礎上來對下一階段的學習目標、策略做出恰當調(diào)整，從而真正從整體上提高學生的綜合語言運用能力。例如，可以定期組織學生開展讀寫活動，讓學生在講臺上將自己寫的小文章朗讀給大家聽，并實施多元化點評，以此來促進學生學習興趣、效果的不斷增強。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，支架式教學活動的設計組織，主要是以寫作、探索與情境等一系列學習環(huán)境要素的合理運用，來全面調(diào)動學生英語學習積極、主動性，拓展其綜合學習能力的，也能夠讓學生在此過程中，對所學知識信息有更透徹的理解與把握。因此，在教學實踐中，其教師應結合授課內(nèi)容與教學目標，科學設計、開展支架式教學活動。

參考文獻：

[1]任金鶴.支架式教學在高中英語閱讀教學中的應用[D].遼寧師范大學，2015.