賀瑋+朱鳳華+黃西妍

【摘要】文章對小學(xué)信息技術(shù)《演示文稿超鏈接》的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了分析，按照教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的需要，在課程中采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計了該課堂教學(xué)案例，具體展示了其教學(xué)設(shè)計的過程和設(shè)計特點，為信息技術(shù)教學(xué)提供了有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動法；《演示文稿超鏈接》；教學(xué)設(shè)計

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)知識受到人們的普遍重視，簡單的信息技術(shù)知識已經(jīng)成為小學(xué)生必須要掌握的技能之一。在計算機(jī)課程教學(xué)活動中，任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，任務(wù)中包含知識要點，可以使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，掌握其中所包含的知識和技能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的[1]。演示文稿超鏈接是小學(xué)信息技術(shù)的重要內(nèi)容，在實際生活中有著廣泛作用。本文以《演示文稿超鏈接》為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動法這種教學(xué)模式，設(shè)計出與信息技術(shù)教材知識和技巧相關(guān)的演示文稿任務(wù)，并圍繞演示文稿任務(wù)的開展，完成一系列的教學(xué)實踐活動。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）教材內(nèi)容

本節(jié)課選用的是人教版《信息技術(shù)》五年級上冊第15課“演示流程我控制”的內(nèi)容。本課內(nèi)容主要包括兩個部分：1.學(xué)會設(shè)置各種超鏈接；2.掌握創(chuàng)建動作按鈕的操作。

（二）地位及作用

在前面的章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了編輯演示文稿，學(xué)會了插入圖片、文本框、自選圖形等操作。本節(jié)課的內(nèi)容是在之前操作的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，是演示文稿教學(xué)中的關(guān)鍵部分，操作性能強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，實用性強(qiáng)。超鏈接的插入與設(shè)置的掌握，不僅為熟練實現(xiàn)演示文稿信息交互打下了良好基礎(chǔ)，同時本課內(nèi)容是本學(xué)期的最后一節(jié)，是對本學(xué)期的知識進(jìn)行鞏固與整合的章節(jié)。

三、學(xué)情分析

（一）知識起點

學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)超鏈接，已經(jīng)掌握了一定的計算機(jī)知識和操作技能，具備了一定的信息素養(yǎng)。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了制作圖文并茂的演示文稿，但是對幻燈片跳轉(zhuǎn)并不熟悉。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格

小學(xué)五年級學(xué)生思維活躍，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，同時又有一定的動手能力和自學(xué)能力。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對修飾完善自己創(chuàng)作的演示文稿有很高的熱情。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識與技能

能給文本和圖片設(shè)置各種超鏈接實現(xiàn)幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)，包括到幻燈片的超鏈接、到其他文件的超鏈接、到網(wǎng)站和電子郵箱的超鏈接；創(chuàng)建動作按鈕，能給動作按鈕創(chuàng)建超鏈接。

（二）過程與方法

通過插入超鏈接，制作實現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn)的多媒體演示文稿；通過超鏈接的設(shè)置，讓學(xué)生初步掌握獲取交互式信息的方法。

（三）情感與價值觀

通過動手實踐，感受到信息交互的便捷性，提高綜合信息素養(yǎng)；通過制作有關(guān)南昌景點的幻燈片，進(jìn)一步了解南昌的人文風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)重、難點

第一，教學(xué)重點。給文本和圖片設(shè)置超鏈接。

第二，教學(xué)難點。演示文稿動作按鈕的設(shè)置方法。

第三，解決方法。選取“南昌旅游景點”充當(dāng)小導(dǎo)游事例，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在完成小導(dǎo)游角色任務(wù)中，以學(xué)生對演示文稿掌握為基準(zhǔn)，借助任務(wù)驅(qū)動法，通過教師的詳細(xì)演示，學(xué)生的反復(fù)實踐、任務(wù)完成來學(xué)習(xí)設(shè)計超鏈接的基本操作方法。在此基礎(chǔ)上，通過范例的展示，自然過渡到動作按鈕的設(shè)置，在小組任務(wù)的完成中完成動作按鈕設(shè)置這一難點的突破。

六、教學(xué)策略與方法

新課程理念下的教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)。信息技術(shù)課程是一門非常注重學(xué)習(xí)實踐能力培養(yǎng)的課程。將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，既能讓教學(xué)過程更加生動有趣，也能幫助學(xué)生從實踐中產(chǎn)生對于信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣[2]。為此，我結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況，采用直觀演示法、講述法、任務(wù)探究法等教學(xué)方法，進(jìn)行引導(dǎo)性的講解后，提出任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、實踐操作、合作學(xué)習(xí)等方法獲取知識，鼓勵學(xué)生大膽操作實踐，讓學(xué)生通過成功的作品，體驗摘到“桃子”后的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。本節(jié)課重點采用任務(wù)驅(qū)動法來展開。

第一，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和本課教學(xué)重點要求，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，導(dǎo)入本課重點知識超鏈接；

第二，教師示范超鏈接操作，學(xué)生能夠清晰掌握設(shè)置幻燈片超鏈接的方法；

第三，通過教師布置任務(wù)1、2（設(shè)置到其他文件的超鏈接；設(shè)置到網(wǎng)站和電子郵箱的超鏈接），學(xué)生自主探究，進(jìn)一步鞏固超鏈接在演示文稿的應(yīng)用；

第四，結(jié)合“以學(xué)為中心”的教學(xué)要求，教師布置任務(wù)3（設(shè)置動作按鈕），學(xué)生合作完成任務(wù)，在互幫互助中總結(jié)規(guī)律技巧。

七、教學(xué)過程

八、教學(xué)評價

信息技術(shù)課程新課標(biāo)要求凸顯學(xué)習(xí)過程的評價。為了更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評價，設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表（如表2所示），評價內(nèi)容貫穿整個課堂，學(xué)生的所有任務(wù)都是評價的指標(biāo)，同時對信息素養(yǎng)的評價也是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要要求之一；在評價主體方面也實施多元主體評價，既有自評與互評，也有師評。

九、結(jié)語

作為一名信息技術(shù)課程教師，除了要教給學(xué)生書本上的知識與技能，更重要的是將理論知識運用于實踐當(dāng)中，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合信息素養(yǎng)能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法這種教學(xué)模式，設(shè)計出與教材知識和技巧相關(guān)的任務(wù)，并圍繞任務(wù)開展和完成一系列教學(xué)實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的有效途徑[3]。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為日后其他學(xué)科更好地采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式提供了參考意見。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李素娥.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計初探[J].電腦知識與技術(shù)，2009，5（21）：5977-5978.

[2]黃錚.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（05）：64.

[3]王婧.任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育，2011（08）：51-54.endprint