柳純

【摘要】基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)與評價還存在一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象，如教學(xué)要求、評價要求等被人為拔高，學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷被忽視，針對學(xué)生差異進行有效教學(xué)的研究與實踐比較缺乏等。

【關(guān)鍵詞】語境；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價案例

一、案例

本節(jié)課的教授對象為小學(xué)一年級的學(xué)生。學(xué)生活潑好動，愛模仿，愛表現(xiàn)自我，雖然大部分學(xué)生剛剛接觸英語才兩個多月，但已對英語學(xué)習(xí)有很高的興趣，有較強的表達(dá)愿望。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的基本理念之一是整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。因此，教師根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，設(shè)計單元目標(biāo)如下。

1.知識目標(biāo)。（1）在語境中，學(xué)習(xí)單元的核心詞匯：e.g.cake， pie， pizza， hamburger.

（2）在語境中，學(xué)習(xí)本單元的核心句型：May I have...， please？

（3）在語境中，學(xué)習(xí)、理解句型： Can I help you？

2.能力目標(biāo)。在語境中，學(xué)生能運用本單元核心詞句進行會話。

3.情感目標(biāo)。通過本單元的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對食物的喜愛，更加珍惜食物。

（一）走入情境，激活舊知

1.T： Who is he？

Ss： He is Sherman. /He is Peabody.

T： Yeah！ And he likes dancing. Lets dance with him， OK？

（Sing and dance with Sherman.）

意圖： 通過播放主人公Peabody和Sherman一起唱唱跳跳的視頻，活躍課堂氣氛，引出主題，帶學(xué)生走入情境。

2.Describe the fruits.

T： Sherman and Peabody like travelling. Lets go together， OK？

Ss： OK.

T： Lets prepare some fruits for travel.

意圖：通過兩位主人公將學(xué)生帶入水果店的情境，圍繞上一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對喜愛的水果進行描述，檢查前一課時的任務(wù)完成情況，幫助學(xué)生鞏固舊知，同時進行上一課時語言實踐活動的展示。

（二）理解情境，內(nèi)化語言

1.T： Its time for travel. Lets go together！

Ss： Go！ Go！ Go！

T： What does Sherman want？ Lets listen.

意圖：通過聽、說、讀的方法學(xué)習(xí)文本內(nèi)容；通過語篇帶動語言知識的學(xué)習(xí)、理解和運用。創(chuàng)設(shè)在不同食物發(fā)源地的情境中帶動三個核心詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言，內(nèi)化語言，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

2.Chant：Pie， pie， apple pie. Pie， pie， banana pie. Nice！ Nice！ Nice！

意圖：Chant是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動形式，在課堂上巧妙地運用chant教學(xué)，讓學(xué)生在這種歡快的氛圍中及時鞏固了新知，也是語段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，如果把chant用在設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中可以很好地增強低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.在語境中學(xué)習(xí)新單詞：cake.

引出該單詞時，在學(xué)生聽完一個小對話之后，教師指著pie問“Is it a cake？”對于前面剛學(xué)的單詞pie進行復(fù)習(xí)并檢測，請一個學(xué)生回答，然后請全班學(xué)生對該生的回答做出評價。當(dāng)回答正確時，教師馬上說一個口令“give him/her stars”。全班學(xué)生做星星閃爍的動作并說“stars， stars， how bright you are！”全班的評價過程又讓學(xué)生對于單詞cake進行了進一步鞏固。

（三）表演情境，提高語用

1.Act out the whole dialogue.

T： Sherman has got some food. How nice！ Can you be Sherman？

意圖：課堂上的文本都是為最后的表演做準(zhǔn)備的，通過對三個對話文本的分段教學(xué)，有感情地朗讀三段對話，并對富有童趣的對話文本進行角色扮演，再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的語用能力。

2.Make a new dialogue.

T： So many food！ Boys and girls， find your favorite food！

意圖：小組活動，面向全體，提高學(xué)生的參與度。小學(xué)生的天性就是好動、愛表演，通過小組活動編對話表演，由扮演Peabody說出喜歡的食物過渡到學(xué)生自己喜愛的食物的角色扮演，讓他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，使得每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

二、說明

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進行內(nèi)容與情感的語境帶動

本課時的話題是Food I like，學(xué)生圍繞這個語境進行豐富多彩的語言實踐活動，從而體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生，尤其是心理年齡尚算幼稚的一年級小學(xué)生而言，他們所熟知的動畫電影中人物的行為對他們來說具有非常大的感染力。因此，我結(jié)合教材內(nèi)容，利用班上學(xué)生都非常熟悉并感興趣的電影《天才眼鏡狗》，創(chuàng)設(shè)情境。一起乘著時光機，進入公元前9500年的埃及、997年的意大利、16世紀(jì)的西班牙，并根據(jù)三個國家的飲食文化的發(fā)源地，滲透三個單詞“pie，pizza，cake”及核心句型“May I have a/an...， please？”的學(xué)習(xí)。以句、文、境合并的課堂教學(xué)，有效地以語段、語境為主體帶動詞、句的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成語言的運用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的語用價值。endprint

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進行話題和內(nèi)容的語用體驗

本課時的文本以“分-分-總”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)始終貫穿在文本中，通過視頻、兒歌、歌曲、chant等培養(yǎng)學(xué)生聽說讀的綜合語用能力。

Pre-task中，通過將主人公的五官分別展示出來讓學(xué)生說一說，引出主人公，然后以一首Hokey pokey歌曲讓學(xué)生跟著主人公Peabody一起舞動，渲染快樂的氣氛。之后將學(xué)生帶入水果店，讓學(xué)生挑選喜歡的水果準(zhǔn)備旅行，對水果進行描述，激活舊知。While-task中，學(xué)生分別在不同時代背景下學(xué)習(xí)核心詞匯“pie，pizza，cake”核心句型“May I have a/an...， please？”在三個文本中體現(xiàn)了層次性：第一段中初步感知，會朗讀句型；第二段中，再現(xiàn)句型，加深印象，鞏固所學(xué)；第三段中，嘗試放手讓學(xué)生運用這個句型。在post-task中，有了前面三段遞進式的語用輸出和情感體驗，學(xué)生能夠較為熟練地輸出整段語言。整堂課學(xué)生不僅完成了綜合語用輸出，也得到了充分的情感體驗。

（三）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行教學(xué)評價

1.本課時的教學(xué)目標(biāo)是在Food I like的語境中學(xué)習(xí)和理解本單元的核心詞匯和核心句型，并能用核心詞匯和句型，結(jié)合已有的舊知，新編一個對話。為了達(dá)成本課時的教學(xué)目標(biāo)，首先通過去水果店讓學(xué)生描述喜歡的水果情境來檢測上一單元的目標(biāo)達(dá)成情況。接著，在引出下一個新授單詞時，通過圖片和問題“Is it a pie？May I have a _____（cake， pizza）please？”來及時檢測學(xué)生對上一個新學(xué)的核心詞匯的音形義的理解。最后讓學(xué)生結(jié)合舊知和新知，以小組為單位自編對話來檢測本課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。本課時的作業(yè)設(shè)計以“你最喜愛的食物”為切入點編對話，既延伸了課堂教學(xué)，又能有效檢測學(xué)生的語用能力。

2.通過對個體和小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行過程性評價方式，將評價貫穿整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。如在單詞的個別反饋和分小組表演三段對話時，教師和全體同學(xué)可及時用動作、神態(tài)、語言等方式來對表演的同學(xué)進行口頭激勵性評價。如教師用充滿贊賞的眼神看著學(xué)生并摸摸學(xué)生的頭說：“Excellent！ How clever you are！”或者全班學(xué)生對被表揚的學(xué)生豎起大拇指說：“You are good！ You are super！”使得學(xué)生樹立參與課堂活動的信心，讓他們都迫不及待地再表現(xiàn)。此外，“super star”爭星星是我校一二年級正在實施的教學(xué)評價方法。在課堂上，坐姿端正的可以得到一顆星，積極舉手發(fā)言的也可以得到一顆星，聽得認(rèn)真也可以得一顆星……以此來攢星星，攢到一定數(shù)量的學(xué)生可以在教室的五星樂園區(qū)貼上一顆大星星。以此類推，比一比誰的星星最多，以激發(fā)他們的興趣與積極性。本節(jié)課中，在post-task中隨機抽取一個小組表演完對話后，全班一起投票決定該小組獲得星星的顆數(shù)，讓全體學(xué)生當(dāng)小評委既促使全體學(xué)生全神貫注去聽，鞏固新知，又能充分調(diào)動學(xué)生表演的積極性。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)與評價，讓家長們切切實實感受到了新課程改革下的課堂教學(xué)與評價的變化。家長們驚喜地發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)才一個學(xué)期的孩子，在老師們的培養(yǎng)下，對學(xué)習(xí)的興趣更強了，更愿意學(xué)了。家長們更感嘆，如今的課堂更開放，更多元，更符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

【參考文獻】

[1]上海市中小學(xué)課程改革委員會.英語（牛津版）·一年級第一學(xué)期（試用本）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]朱浦.教學(xué)理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]滬教委.上海市教育委員會關(guān)于小學(xué)階段實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的意見[EB/OL].http：//www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2013-08/16/307325/index.html，2013-08-07.endprint