李生海

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育工作者們對(duì)于如何構(gòu)建高效課堂這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次的探討。高效課堂的建設(shè)是我國(guó)教育體制改革的重要方面，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于高中語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)也不例外，高中語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多長(zhǎng)篇幅課文，為了在短時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，就必須使用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方法。筆者從三大方面加以展開(kāi)，即高中語(yǔ)文長(zhǎng)文教學(xué)現(xiàn)狀、“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略及教學(xué)意義。通過(guò)對(duì)這三方面的重點(diǎn)分析，來(lái)探究高中語(yǔ)文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“長(zhǎng)文短教”；教學(xué)策略

語(yǔ)文在高中階段是一個(gè)十分重要的學(xué)科，無(wú)論是在考試占據(jù)的比重還是日常生活中用到的知識(shí)，語(yǔ)文的作用都是十分重要的。因此學(xué)好語(yǔ)文，是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的任務(wù)。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，長(zhǎng)文教學(xué)如何構(gòu)建也是教育工作者們不可回避的問(wèn)題。值得一提的是，針對(duì)構(gòu)建的方法，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復(fù)雜的理論中摘選出自己認(rèn)為重要的構(gòu)建方法。故本文針對(duì)于高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的構(gòu)建方法，從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)策略及教學(xué)意義三大方面加以具體介紹。

一、 高中語(yǔ)文長(zhǎng)文教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教師教學(xué)現(xiàn)狀兩方面加以分析，從學(xué)生與教師兩方面出現(xiàn)的問(wèn)題入手，對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略進(jìn)行探索。

首先，教師在長(zhǎng)文教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)碰到長(zhǎng)文教學(xué)的內(nèi)容，而教師在實(shí)際的教學(xué)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)短教，面對(duì)豐富繁多的教學(xué)內(nèi)容，教育者要么對(duì)整篇課文加以全面的講解，但這樣會(huì)占用大量的時(shí)間，教師與學(xué)生的精力有限，因此，對(duì)長(zhǎng)文全面把握不是一個(gè)好的教學(xué)方法。教育工作者想要實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，但是在講課的過(guò)程中，對(duì)于文章的重難點(diǎn)把握不清。這些都限制著長(zhǎng)文教育的教學(xué)水平。

此外，學(xué)生面對(duì)課文中的長(zhǎng)文，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)，因此，教師即使實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，但由于學(xué)生缺乏對(duì)課文的整體了解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

二、 “長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略

對(duì)于“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略，筆者重點(diǎn)介紹“一點(diǎn)畫(huà)圓”法和“多線合作”法。

關(guān)于“一點(diǎn)畫(huà)圓”法。所謂的長(zhǎng)文教學(xué)，教師可以理解成為畫(huà)圓的過(guò)程，圓心是長(zhǎng)文文體自身的獨(dú)特性及教學(xué)目的，半徑是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畫(huà)圓需要教師和學(xué)生共同完成。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該大膽取舍，把長(zhǎng)文進(jìn)行短教，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。其中的重點(diǎn)包括一種精神的力量，讓教師與學(xué)生可以感同身受。比如《我與地壇》一課中，史鐵生說(shuō)：“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”這句話便是文章的一個(gè)重點(diǎn)，教師要圍繞這句話展開(kāi)自己的教學(xué)。

針對(duì)此問(wèn)題，教師要給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手回答問(wèn)題，闡發(fā)自己對(duì)該問(wèn)題的想法，表達(dá)他們的思想情感。教師要在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思路能夠跟上文章作者的步伐。教師再對(duì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)于“多線合作”法。所謂的“長(zhǎng)線”，指的是文章中的明線與暗線、時(shí)間線與空間線等不同線索切入文章主體。所謂“合作”，指的是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)情境，分組合作。只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能促進(jìn)長(zhǎng)文教學(xué)水平的提高。教師在教學(xué)中要緊抓住文章線索，提取與線索相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，果斷放棄其他繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，要言不煩，突破文章的重難點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行分組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，才能使教學(xué)過(guò)程變得高效，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)。

比如《我與地壇》一課，教師要根據(jù)文體特征及教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)課程的重難點(diǎn)以問(wèn)題探究的方式進(jìn)行講解，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)文章的重難點(diǎn)。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)，按要求分成四組，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1. 根據(jù)作者的經(jīng)歷，你如何理解作者與地壇之間的緣分？

2. 從作者的語(yǔ)言描寫(xiě)這一角度出發(fā)，如何理解地壇對(duì)作者的重要性？

3. 從作者對(duì)地壇的景物描寫(xiě)中，能看出作者怎樣的思想感情？

4. 與《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一課相比較，指出兩篇文章在思想情感及語(yǔ)言描寫(xiě)上的異同。

通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考與討論，從課文細(xì)節(jié)中把握“短教”重點(diǎn)。學(xué)生自我發(fā)揮，探討問(wèn)題的答案，教師針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 “長(zhǎng)文短教”的教學(xué)意義

通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略的分析，可以有效地提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文長(zhǎng)文的能力，且讓學(xué)生自身的綜合能力得到提高。這里提到的雖然只是學(xué)生在長(zhǎng)文學(xué)習(xí)方面的能力，但是這方面能力的提升對(duì)學(xué)生其他方面也有影響。此外，“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略在高中語(yǔ)文長(zhǎng)文教學(xué)中的應(yīng)用符合了新課改的要求，是新課改在語(yǔ)文教學(xué)方面的重要實(shí)踐。有利于促進(jìn)新課改在語(yǔ)文教學(xué)中的深入推行。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文中筆者對(duì)高中語(yǔ)文中的長(zhǎng)文教學(xué)進(jìn)行了“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略的探究。主要從三大方面展開(kāi)論述，即高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”具體策略的探究及“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義。重點(diǎn)介紹了“一點(diǎn)畫(huà)圓”法與“多線合作”法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金梅.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法探討[A].《教育科學(xué)》組委會(huì).2016年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)，2016：1.

[2]杜小文.高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]韋香瓊.高中語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教的藝術(shù)處理[J].文學(xué)教育（下），2011，（08）：39-41.

[4]宋秀金.巧字當(dāng)先，長(zhǎng)文短教[J].浙江教育科學(xué)，2011，（04）：27-29.