劉學敏??

摘要：詞匯是語言三大要素之一，是語言的材料，是語言的基礎，是思維和交際的符號。詞匯量的多少，直接影響聽說讀寫的綜合能力的發(fā)展。文章，重點對小學高年級段的英語詞匯教學進行探討，論述高年級段詞匯教學的幾點實踐體會。

關鍵詞：小學英語；高年級段英語；詞匯教學；主要策略

新課標對小學各年級段提出具體的要求，在詞匯方面，也給出了等級的要求。如高年級段應知道單詞的正確搭配，而不是記憶孤立的單詞形式；了解詞的構成和詞性，注意詞形的轉化；弄清同義詞、近義詞、反義詞；能靈活運用于口筆頭中。下面，就根據新課標對高年級段詞匯教學提出的要求，而探討詞匯教學的方法和策略，以期同享。

一、 注重單詞的固定搭配

長期以來，教師對于詞匯教學，往往走進一個誤區(qū)和“死胡同”：干巴巴教學孤立的單詞，經常是對單詞“個別分析、個別對待”的政策。如學習beside、between等詞時，教師會不厭其煩地一個個講解這些單詞的用法，而很少注重這些單詞之間的聯(lián)系與拓展，如這些詞都是介詞，用的時候，后面應加名詞或者相當于名詞的詞，between一般要和and連用，構成between...and...致使詞匯教學出現(xiàn)“缺口”。并且，詞匯和語用嚴重分離，詞匯教學原理語言的運用，致使詞匯和對話、課文的塊塊教學，不能完美統(tǒng)一。

學習詞匯的目的在于運用，在具體的語境中，進行表達、運用和實踐。語言的主要功能就是運用，詞匯作為交際的基礎，注重運用，更有必要。首先應了解單詞的一些固定搭配，為口筆頭運用打下基礎。對于play這個單詞，除了知道play football/basket ball/...等外打球、探求用play外，還應讓學生知道彈鋼琴、拉小提琴、下棋、玩游戲等，因此，play的固定搭配應掌握play the piano、play the guitar、play a game、play with等，擴大學生的詞匯量，發(fā)展語言能力。

二、 注重詞形的轉化

小學英語詞匯教學中，普遍存在一個短板之處——不敢涉及詞形轉換的內容，教師們認為，小學生詞匯少的可憐，拓展詞形轉化，加重學習負擔，影響教材中四會單詞的學習和掌握。這種擔心是多余的，詞形轉換恰恰有助于學生提高單詞的記憶效果。適當滲透和補充詞形轉化的知識，對于詞匯量的積累和增加大有裨益。

如學習play時，不僅讓學生知道是“玩?！敝猓€有打球、玩游戲的意思，還是名詞“戲劇”。當作動詞時，可以補充動詞詞尾加er/or構成名詞“……的人”的用法，從而增加單詞player是“運動員”之意。學習happy這個形容詞時，補充happiness，明確形容詞詞尾加ness構成名詞的用法，學習rain、sun等時，告訴學生這些表示天氣的名詞詞尾加y（有時要雙寫最后一個輔音字母） 而構成形容詞的功能。

三、 注重詞義的變化

詞義的變化，包括近義詞、同義詞、反義詞。教學中，應借助于一些表示同義關系、近義關系、反義關系的詞語而幫助學生拓展詞匯量，使詞義變化在小學英語中不成為“缺口”。

英語中的同義詞，簡言之就是英語的不同表達，滲透的是文化知識。如“年級”這個單詞，可以是grade，可以是year；足球這個單詞有football和soccer之說；電影film，也可以說成moive；帽子，可以是cap，也可以是hat；橡皮有eraser和rubber等，這些都是近義詞。

英語中的同義詞也很多，教學中也應該注意滲透。如比賽，有game和match；禮物有gift和present等，再者，滲透反義詞的教學，也不容忽視，如學習hot熱，讓學生想到冷cold，學習happy快樂，想到傷心sad/unhappy。摘要持之以恒，學生的詞匯量、構詞法就會與日倍增。

四、 注重詞匯的具體運用

語言貴在運用，詞匯作為語言的基礎，學習單詞，改變孤立記單詞的做法，創(chuàng)設情境和語境，促使學生運用，在運用中強化記憶，是主要的學習方式，因此，拓展運用是關鍵的一環(huán)。

如學習happy，教師呈現(xiàn)一個笑臉，讓學生說出happy，讓一個學生畫出哭臉，結果畫使學生們捧腹大笑，于是，教師引導學生說出We are happy.。通過情境的創(chuàng)設等，引導學生說出We live a happy life now.。

學習sunny時，讓學生說出It is sunny today. He is a sunny boy.學習Look at me.時，對于nice、great等的教學，教師可以讓學生炫耀自己的新衣服，A： Look at my...B： How nice./It is nice./Great.等的對話，在情境對話中，自然運用，實現(xiàn)“學以致用”。

詞匯量的多少，直接決定和影響他的英語成績和發(fā)展水平，制約聽、說、讀、寫綜合技能的發(fā)展和提高。因此，注重詞匯教學的策略，注重詞匯教學的創(chuàng)新，有助于學生對詞匯的學習倍感興趣，有助于學生詞匯量的增加，有助于英語學習更進一步。

參考文獻：

[1]周祁林.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2011年7期.

[2]呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究，2010年1期.