俞曉燕??

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的意愿和能力自主選擇，積極探索，相互交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。本文將闡述教師在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)中得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)域；幼兒操作；指導(dǎo)策略

幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在自身的操作、實(shí)踐使之獨(dú)立自主、自發(fā)地獲得。在數(shù)學(xué)區(qū)如果提供材料只是讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行模仿操作，那么很快會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾餍院蛣?chuàng)造性而對(duì)活動(dòng)及材料失去興趣。相反，在活動(dòng)中教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那么幼兒的積極性就會(huì)變高，活動(dòng)效率就會(huì)提高。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、 觀察操作行為，做好指導(dǎo)準(zhǔn)備

觀察是了解幼兒的重要途徑，幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注孩子一舉一動(dòng)，一言一行，他們的情緒行為、與材料間的互動(dòng)、活動(dòng)的興趣點(diǎn)等。

案例：誰(shuí)是怪物大王

宇晨拿起操作紙，根據(jù)提示尋找第一輪的怪物大王，不久就驚奇地叫起來(lái)：“我找到了，誰(shuí)是怪物大王?！彼R上把自己的方法告訴了同伴。不久，孩子們也歡呼起來(lái)：“看，我也找到了?！苯又畛扛鶕?jù)第二輪的要求尋找怪物大王，可是居然找到了兩個(gè)怪物大王，臉上立刻呈現(xiàn)出失望的表情。

宇晨是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，且能大方地跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。而第二次操作出現(xiàn)失望的表情時(shí)，老師對(duì)幼兒沒(méi)有提出必須做什么、怎么做。因?yàn)橐坏┻^(guò)早介入，等于是把自己預(yù)設(shè)的想法強(qiáng)加給孩子，會(huì)導(dǎo)致失去自己探索的機(jī)會(huì)，這對(duì)孩子的邏輯能力的提高沒(méi)有任何的幫助。

觀察孩子的活動(dòng)是在考驗(yàn)我們的耐性，要更少地干擾孩子的活動(dòng)，多觀察?；顒?dòng)中我們經(jīng)常是先讓孩子與材料充分的互動(dòng)，分析判斷孩子在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，最后把握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入，巧用啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、 把握最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

孩子數(shù)學(xué)能力方面存在著較大的差異，教師如何根據(jù)不同能力的幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我們除了學(xué)會(huì)耐心等待，充分地觀察孩子，還掌握了一些介入孩子活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

1. 當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)。

案例：誰(shuí)先玩

新投放在數(shù)學(xué)區(qū)的游戲材料，大家?guī)缀跏菗屩娴摹Ｇ?，福堯和雪睿抱著材料，嘴里都說(shuō)：“我先拿到的，我要先玩?！边@時(shí)教師就應(yīng)該進(jìn)行介入，引導(dǎo)他們采取輪流、合作等來(lái)解決問(wèn)題。

從案例中，看出孩子們對(duì)新材料的喜愛(ài)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)，孩子們?yōu)檎l(shuí)先第一個(gè)玩發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，應(yīng)該馬上用有效的辦法提醒他們，幫助解決。

2. 當(dāng)簡(jiǎn)單重復(fù)時(shí)。

案例：小動(dòng)物喂食

瑾瑜把加法卡片夾在小動(dòng)物的身體上，算出加法得數(shù)，接著按照得數(shù)結(jié)果，夾彈珠喂給小動(dòng)物，嘴里還念到著：“1顆，2顆……，完成?！蹦樕狭⒖萄笠缰鴦倮男θ荨６赃叺膯磫?，他隨意地把彈珠夾到小動(dòng)物身體里，然后彈珠倒出來(lái)，繼續(xù)重復(fù)操作。

從案例中看出，瑾瑜知道如何玩這份游戲材料，樂(lè)此不疲地操作著。而喆喆對(duì)小動(dòng)物喂食沒(méi)有認(rèn)真地探索，只是簡(jiǎn)單的擺弄。像這樣的情況教師可及時(shí)介入指導(dǎo)，幫助他了解游戲的規(guī)則，正確地操作。

3. 當(dāng)獲得成功時(shí)。

案例：趣味插花

思辰是個(gè)數(shù)學(xué)能力較弱的孩子，她在數(shù)字6的花瓶里，隨意地插入4朵花，接著向我投來(lái)求助的目光。我伸出4根手指：“你想一想，有4根手指，數(shù)數(shù)還需要幾根變成6呢？”這時(shí)，思辰露出了淺淺的笑容，我想她會(huì)了。不一會(huì)兒，她拿起花瓶，大聲地說(shuō)：“老師，看我對(duì)了嗎？”“非常好！”她嘴角便露出了更大的笑容。

每當(dāng)孩子獲得了成功時(shí)，我們指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。對(duì)能力弱的孩子，我們一方面對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)，幫助掌握一定的技能，另一方面鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子與她共同游戲，讓她也體驗(yàn)游戲的成功。

三、 巧用語(yǔ)言策略，開(kāi)展有效指導(dǎo)

孩子的操作思維過(guò)程，都要靠語(yǔ)言來(lái)幫助，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們感到采用有效的語(yǔ)言直接影響到孩子對(duì)材料的操作，決定他們個(gè)別化學(xué)習(xí)的效果，最大限度地發(fā)揮游戲的魅力。

1. 指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)練。

案例：穿項(xiàng)鏈

樂(lè)怡拿起彩色珠珠，看著規(guī)律卡穿起了項(xiàng)鏈。穿完了一組后，只見(jiàn)她眉頭皺得緊緊的。她認(rèn)真觀察起規(guī)律卡，接著在綠色珠珠后穿上了紅色，抬頭膽怯地望著我。我朝她點(diǎn)了點(diǎn)頭，給了一個(gè)鼓勵(lì)的微笑。她臉上出現(xiàn)輕松快樂(lè)的笑容，在接下來(lái)的排列中都沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。

有時(shí)過(guò)多的語(yǔ)句會(huì)打亂孩子的思維；過(guò)多的干涉會(huì)使他們降低自信心；有時(shí)不指導(dǎo)也是一種指導(dǎo)，一個(gè)肯定的眼神和微笑就是最好的鼓勵(lì)。

2. 指導(dǎo)語(yǔ)要精確。

案例：變成一樣多

游戲要求使上下兩排的植物變成一樣多，樂(lè)樂(lè)一拿起操作卡，隨手找了一些植物卡往第2列上貼。觀察到這種情況，我問(wèn)她：“你從哪里開(kāi)始數(shù)的？上下的植物都是一樣的嗎？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題指向明確，最后樂(lè)樂(lè)知道了要找一樣的植物卡，要第2列變得和第1列一樣多。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了孩子的不足，適時(shí)找到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入時(shí)，指導(dǎo)語(yǔ)句一定要精確，這樣孩子才能跟著你的引導(dǎo)一步步走向成功。

3. 指導(dǎo)語(yǔ)不帶任務(wù)意識(shí)。

案例：圖形歸類

辰辰正數(shù)著圖形汽車上長(zhǎng)方形的數(shù)量，數(shù)著數(shù)著突然停了下來(lái)。“不著急，重新來(lái)一次。”我鼓勵(lì)著。辰辰再次數(shù)起，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)找不到起始點(diǎn)了?？粗艔埖臉幼樱野矒嶂那榫w，“沒(méi)關(guān)系，我和你一起數(shù)，你要記住從哪里開(kāi)始，等數(shù)到開(kāi)始處就停止?！闭莆辗椒ê蟪匠竭@次正確了。

在指導(dǎo)時(shí)，老師的任務(wù)意識(shí)不要太強(qiáng)，有的孩子需要一個(gè)消化、理解、頓悟的過(guò)程，老師不要怕孩子不會(huì)，要多給孩子一些時(shí)間。

孩子們的數(shù)學(xué)能力存在著較大的差異，在區(qū)域活動(dòng)中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，解放孩子，讓區(qū)域真的活起來(lái)，讓孩子成為游戲的主人。