陳忠會(huì)

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；動(dòng)手操作；探索能力

學(xué)生是否積極投入、有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，直接影響到教學(xué)效率高低。如果學(xué)生不積極參與課堂，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低下，將會(huì)影響學(xué)生探索能力的培養(yǎng)和提高。下面本人根據(jù)多年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了更好更有效地提高學(xué)生探究能力，將在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作以及結(jié)合生活素材等方面進(jìn)行嘗試。

一、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究思維

疑是思之起，學(xué)之端?！皼](méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類(lèi)的創(chuàng)造?！苯虒W(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境呈現(xiàn)出來(lái)，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個(gè)性化的理解體驗(yàn)。如教學(xué)“打電話”時(shí)，教師提出問(wèn)題：15人的合唱隊(duì)接到緊急演出，通過(guò)打電話通知每個(gè)隊(duì)員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個(gè)隊(duì)員？學(xué)生一下子興趣盎然，紛紛想表現(xiàn)自己。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出最佳的方案。如果平均分成3組，正好每組5人，如果分成4組，15人該怎樣分呢？如果分成5組，6組呢？對(duì)于不同的方案，只要合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：還有更快的方法嗎？怎樣保證時(shí)間最少呢？讓學(xué)生結(jié)合剛才不同分組的方案進(jìn)行討論，讓學(xué)生把每一分鐘新接到通知的隊(duì)員用不同的顏色或圖形表示出來(lái)，當(dāng)然也可以直接用序號(hào)來(lái)表示。通過(guò)這個(gè)示意圖，通過(guò)展示和交流，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察。最后發(fā)現(xiàn)：只有每個(gè)接到通知的隊(duì)員都能繼續(xù)通知后面的隊(duì)員，直到全部通知到為止，這樣每個(gè)接到通知的隊(duì)員都不空閑才是最快的方案。這樣鼓勵(lì)學(xué)生猜想既激活了學(xué)生驗(yàn)證猜想的動(dòng)力，又活躍了課堂氣氛，從而使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力得到培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，提高學(xué)生探索能力

美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。”如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體紙盒，通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征。再分別用“上、下、前、后、左、右”標(biāo)明6個(gè)面，然后按照多媒體演示的剪法，分別沿著上面與前面、左面、右面相交的棱剪開(kāi)，提問(wèn)：哪幾組面面積相等？把面積相等的長(zhǎng)方形涂上同樣的顏色。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高，嘗試通過(guò)小組合作算出表面積，然后全班匯報(bào)。在小組討論長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和操作真正弄清楚每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的探索能力。

三、讓學(xué)生動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)，有利于在開(kāi)放性練習(xí)中提高學(xué)生的綜合能力

如，教學(xué)比例時(shí)，出示下面這組數(shù)據(jù)2，6，15和（ ），使它們能組成比例，練習(xí)時(shí)，學(xué)生的積極性比較高，思維一下子活躍起來(lái)，紛紛舉手要發(fā)言。他們各自說(shuō)出自己的見(jiàn)解和方法，答案很合理，可是他們考慮得不夠完整，容易漏。我再次組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們更加科學(xué)地寫(xiě)出比例，做到既不會(huì)漏掉，也不會(huì)重復(fù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納等方法理解和掌握知識(shí)，進(jìn)一步有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要多注重開(kāi)放性訓(xùn)練，讓課堂活起來(lái)，從而充分地展示學(xué)生的聰明才智。

四、結(jié)合生活素材，有利于提高學(xué)生探索能力

例如，學(xué)習(xí)了“折線統(tǒng)計(jì)圖”，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，呈現(xiàn)2006—2012年中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生首先繪制已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖，由于折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出了各點(diǎn)，再用線段順次連接起來(lái)，學(xué)生在合作交流、自主探討中會(huì)很快比較出條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不僅如此，還讓學(xué)生感受到與人合作探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到合作探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意義，還通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較和合作探究，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭欣.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象概括能力[J].學(xué)周刊，2012（18）.

[2]冷少華.淺談學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng)[J].教育探索，2011（6）.

編輯 趙飛飛endprint