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        小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識(shí)

        2017-12-26 23:04:27李煜文
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)改革小學(xué)數(shù)學(xué)

        李煜文

        摘 要:作業(yè)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,因此作業(yè)布置也成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),需要教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì),絕不是機(jī)械的、隨意的,將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識(shí)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)改革;作業(yè)數(shù)量

        在新課程改革的大背景下,在新理念的推動(dòng)下,我國(guó)各學(xué)科的教育教學(xué)都在進(jìn)行改革,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。作業(yè)布置力爭(zhēng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)布置的弊端,致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。那么,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)改革,主要包括哪幾方面呢?

        一、減少作業(yè)數(shù)量,為學(xué)生減負(fù)

        隨著國(guó)人受教育水平的提高,任何一位家長(zhǎng)都不愿自己的孩子輸在起跑線上,因此學(xué)生從幼時(shí)起就奔波于各個(gè)興趣班,進(jìn)入小學(xué)后各科補(bǔ)習(xí)班應(yīng)接不暇,占據(jù)著孩子們的課余時(shí)間,把孩子壓得喘不過(guò)氣來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)理科,很多教師沿襲的依然是“題海戰(zhàn)術(shù)”,認(rèn)為成績(jī)的提高是依靠大量的習(xí)題磨出來(lái)的,進(jìn)一步地壓榨著孩子們的時(shí)間,動(dòng)輒幾張卷子、幾十道類(lèi)型題,正所謂“人生路上苦多難,而我卻作業(yè)如山”。隨著時(shí)代的進(jìn)步,做任何事都在追求高效,教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此,包括作業(yè)的布置,在于精而不在于多。很多時(shí)候布置得多了,學(xué)生反而會(huì)沒(méi)有耐心繼續(xù)做,導(dǎo)致作業(yè)的完成質(zhì)量下降,畢竟小學(xué)生年紀(jì)小,精力有限。相反,如果教師布置的作業(yè)數(shù)量少,卻都是精挑細(xì)選的經(jīng)典題型,學(xué)生反而會(huì)更加認(rèn)真地去完成。

        例如,我在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),通常都是不留作業(yè)的。一來(lái)不想給學(xué)生帶來(lái)太多的負(fù)擔(dān),二來(lái)不想在開(kāi)啟數(shù)學(xué)知識(shí)的新大門(mén)時(shí)就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用堆積如山的作業(yè)壓垮他們。習(xí)題的處理爭(zhēng)取在課堂上完成,并且做到今日事、今日畢。

        二、以課堂作業(yè)為主,家庭作業(yè)為輔

        隨著科技的發(fā)展,各學(xué)科教師都在反映學(xué)生在完成作業(yè)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題:借助網(wǎng)絡(luò)資源或搜題軟件等工具來(lái)完成作業(yè)。這樣一來(lái),作業(yè)也就失去了其本身的價(jià)值。然而,數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科往往是當(dāng)堂講當(dāng)堂練的效果更佳,因此,為了防止學(xué)生不獨(dú)立完成作業(yè),保證作業(yè)質(zhì)量,及時(shí)反饋教學(xué)效果,教師應(yīng)將家庭作業(yè)的完成時(shí)間挪到課堂上來(lái)完成,趁熱打鐵。并且在教師的監(jiān)督下,在同學(xué)們共同做題的緊張氛圍中,學(xué)生的狀態(tài)更佳,并且隨做隨批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出,學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。當(dāng)然,家庭作業(yè)的比重并非縮減為零,教師可相應(yīng)地布置一些學(xué)生無(wú)法借助輔助工具去完成的作業(yè),總之,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要勤于思考,將一切不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素扼殺在萌芽中。

        例如,在講授“量一量”這節(jié)課時(shí),我布置的家庭作業(yè)為:利用你所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和測(cè)量工具,測(cè)量生活中的一個(gè)物品并做好記錄。一改以往枯燥乏味的習(xí)題模式,并且將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái),又杜絕了學(xué)生去搜索答案的可能,學(xué)生十分喜歡這種活動(dòng)性的作業(yè),樂(lè)在其中,通過(guò)反饋來(lái)看完成的效果也十分不錯(cuò),對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)能夠做到學(xué)以致用,將知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)地落到了實(shí)處。

        三、作業(yè)布置的層次性

        分層教學(xué)在課堂教學(xué)中并不能夠得到充分的體現(xiàn),在作業(yè)布置上,卻能夠得到最大限度的體現(xiàn)。學(xué)生的天資、基礎(chǔ)、興趣、成績(jī)等因素都呈現(xiàn)出了明顯的差異性,因此再用同樣的作業(yè)去要求他們顯然是不科學(xué)的。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出層次性,能夠有效地彌補(bǔ)班級(jí)授課制班額大、人數(shù)多的局限性,讓每一層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,真正做到因材施教。比如,有的學(xué)生天資聰穎,對(duì)數(shù)學(xué)也體現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力,常規(guī)授課對(duì)他們而言顯然“吃不飽”,教師就可以以作業(yè)的形式給他們“開(kāi)小灶”,為他們布置奧數(shù)題來(lái)開(kāi)拓思路,活躍思維,或同一道題啟發(fā)他們用不同的解法答出來(lái),從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展;又如有的學(xué)生成績(jī)平平,在班級(jí)中處于中下游,通過(guò)對(duì)他們考試試卷的成績(jī)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握得并不扎實(shí),很多學(xué)生以為自己已經(jīng)掌握,其實(shí)只是一瓶不滿(mǎn)半瓶晃蕩,對(duì)于這類(lèi)學(xué)生,他們?cè)谀膫€(gè)知識(shí)點(diǎn)上栽跟頭,我會(huì)就這一知識(shí)點(diǎn)為他們布置類(lèi)型題反復(fù)練習(xí),直到弄懂為止,掃除知識(shí)盲區(qū)。

        四、建立錯(cuò)題集,同樣的錯(cuò)誤不再犯

        如果每個(gè)學(xué)生都能夠做到同樣的錯(cuò)誤不犯第二次,那么學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到飛速提升,對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科更是如此,因?yàn)闊o(wú)論大小考試,都是萬(wàn)變不離其宗,考查的都是那些知識(shí)點(diǎn)。從小學(xué)起,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成建立錯(cuò)題集記錄錯(cuò)題的習(xí)慣,督促學(xué)生絕不能在同一個(gè)地方跌倒兩次。每錯(cuò)一道題就把它工工整整地謄寫(xiě)在錯(cuò)題本上,并用不一樣顏色的筆標(biāo)記好錯(cuò)題原因、正確答案、今后該如何避免等等,看起來(lái)雖更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力了,但學(xué)生為了減輕負(fù)擔(dān),在做題時(shí)就會(huì)提起精神,全神貫注,久而久之,自然就形成習(xí)慣了。這對(duì)于小學(xué)生而言實(shí)施起來(lái)的確存在著一定的難度,但“磨刀不誤砍柴工”,漸漸地,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題集上由最初要寫(xiě)很多錯(cuò)題到越來(lái)越少、最后甚至不需要再寫(xiě),也是很有成就感的一個(gè)過(guò)程。

        例如,在學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí),學(xué)生常因粗心大意忘記換算單位導(dǎo)致錯(cuò)誤,或?qū)⒉煌瑘D形的計(jì)算公式記混,對(duì)此只能采用最笨拙卻也是最有效的對(duì)策——錯(cuò)題集。在飽受謄寫(xiě)之苦后,學(xué)生果然長(zhǎng)了記性,不再犯同樣的錯(cuò)誤了。

        總而言之,作業(yè)的布置一定要從學(xué)情出發(fā),符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,充分滿(mǎn)足學(xué)生的情感和心理需要,只有這樣才能發(fā)揮作業(yè)最大的價(jià)值,為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航!

        參考文獻(xiàn):

        [1]葛培杰.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的方法[J].學(xué)園,2014(11).

        [2]鄒昌榮.試析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改[J].讀與寫(xiě)(上,下旬),2016(23).

        編輯 溫雪蓮endprint

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