管愛民

[摘 要]傳統(tǒng)的紙筆測驗是以分數(shù)來評價學生的學習水平，現(xiàn)行的“非紙筆”測驗可以跨越課堂本身，拓寬學生的數(shù)學視野，發(fā)展學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，幫助學生學習“活”的數(shù)學。

[關鍵詞]小學數(shù)學；作業(yè)改革；非紙筆作業(yè)；作業(yè)形式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0069-01

近幾年來，全省各地都在推行豐富多彩的“快樂游考”“數(shù)學嘉年華”“模塊闖關”等非紙筆答題形式。因此，為了讓學生更好地適應期末的“非紙筆”測驗，教師應該在平時的作業(yè)中也加入“非紙筆”作業(yè)的設計。

一、整理課本，尋找“非紙筆”作業(yè)的整合點

例如，選擇一些數(shù)學知識點，把其設計成綜合性實踐作業(yè)，如下表：

二、訪談分析，尋找“非紙筆”作業(yè)的最佳形式

1.卡片闖關。由于低段數(shù)學有較多的口算、計算練習，為此，可設計一些卡片，讓學生在課余時間進行鞏固練習。這樣既減輕了教師批改作業(yè)的工作量，也減少了重復印刷口算練習紙而造成的環(huán)境污染。比如，當學生學完20以內(nèi)退位減法后，教師可以為學生提供36張口算卡片，要求學生反復練習，達到在45秒內(nèi)完成的目標。

2.數(shù)學游戲。教師可為學生提供一些撲克牌、魔方等游戲道具，讓學生在游戲中既鞏固知識，又發(fā)展能力，一舉兩得。

3.學具操作。低段學生以形象思維為主，動手操作是他們喜歡的學習方式之一。在教學圖形知識后，教師可以布置拼一拼、擺一擺的作業(yè)，讓學生鞏固當天所學的知識。

4.“說”數(shù)學。比如，教學“20以內(nèi)退位減法”后，教師可以布置讓學生說算理的作業(yè)——說給家長聽，為后續(xù)學習更復雜的退位計算提供算理基礎。

5.創(chuàng)意繪畫。當教學完某個單元的知識后，教師可安排學生畫一張數(shù)學思維導圖，作為這個單元的復習作業(yè)。

6.綜合實踐。比如，教學了人民幣的知識后，教師可以安排“超市樂購”的綜合實踐活動，培養(yǎng)學生多方面的數(shù)學能力。

三、積極評價，突出“非紙筆”作業(yè)的重要作用

傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)都是以分數(shù)來評價學生知識的掌握情況，“非紙筆”作業(yè)的出現(xiàn)使得作業(yè)形式發(fā)生了較大的改變，讓數(shù)學作業(yè)從課堂走向課外，能夠更加全面客觀地評價學生的表現(xiàn)。因此，對“非紙筆”作業(yè)的評價方式也應該有所改革，讓其發(fā)揮更大的效益。

“非紙筆”作業(yè)的評價方式可有多種形式，比如創(chuàng)意繪畫可以展示學生的繪畫作業(yè)，“說”數(shù)學可以展示學生說數(shù)學過程的視頻，等等。對學生來說，“非紙筆”作業(yè)的最大優(yōu)點就是把學習和游戲結(jié)合起來，讓學生在輕松的游戲中鞏固知識，發(fā)展學生多方面的能力。在“非紙筆”作業(yè)中，家長還能夠看到孩子除了分數(shù)以外的其他東西，更能通過網(wǎng)絡平臺了解孩子的完成情況。

總之，“非紙筆”作業(yè)形式多樣，但要注意的是，教師不能為了“非紙筆”而偏離了教學目標，而應把“非紙筆”的檢測手段作為提高學生學習能力的手段，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

（責編 童 夏）