陳寄孺

摘要：微課作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)在職業(yè)教育中得到相當(dāng)普及的應(yīng)用，但是如何科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課，并結(jié)合教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率，是現(xiàn)代教育特別是高等職業(yè)教育思考的問(wèn)題之一。本文以職業(yè)高等教育中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體的教學(xué)單元設(shè)計(jì)案例以及教學(xué)實(shí)施感受，詳細(xì)論述了微課的設(shè)計(jì)、作用、效率，以及微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：微課；開(kāi)放教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)效率

一、微課的再認(rèn)識(shí)

1.1職業(yè)教育教學(xué)改革中的微課教學(xué)

電腦技術(shù)及其延伸相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用發(fā)展越來(lái)越迅速，完全使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育特別是職業(yè)高等教育的發(fā)展目標(biāo)，現(xiàn)代大學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為職業(yè)崗位的必然需要之一。職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段，特別是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和操作技能，是現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)綜合素質(zhì)要求，因此進(jìn)一步對(duì)學(xué)校的教育模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新技術(shù)手段，這樣才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的良好發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用復(fù)合型人才。職業(yè)高等教育專家戴士弘教授指出：課程教學(xué)改革的核心理念是“能力本位”原則，或者說(shuō)“強(qiáng)調(diào)能力為重”，而實(shí)現(xiàn)這一理念的主要手段是“項(xiàng)目課程”[1]。這些都對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)空間的移動(dòng)化。在此背景下，微課作為一種新的教學(xué)模式，吸引了眾人的目光，很多教育工作者紛紛加入微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。微課研究正經(jīng)歷從微觀層次到宏觀層次的拓展，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源向注重知識(shí)體系及教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變[2]。微課程是“微時(shí)代”在線學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，以其易獲得性、時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)滿足了廣大用戶多樣化的學(xué)習(xí)方式需求[3]。

職業(yè)高等教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)屬于一門必修的公共基礎(chǔ)課程，作為教育者必須要予以高度重視，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為宗旨，多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在保證課堂效率的同時(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。我院計(jì)算機(jī)教研組全體教師近年來(lái)也結(jié)合自己的課程教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，教學(xué)開(kāi)放資源、微課視頻等的設(shè)計(jì)和教學(xué)中的應(yīng)用比例越來(lái)越多，教學(xué)效果也得到了有力提升。

1.2微課的設(shè)計(jì)

有教育者把具體微課的設(shè)計(jì)歸納為四個(gè)方面：[4]

1、理論內(nèi)容的錄制可以直接使用PPT 錄制視頻。

2、電腦實(shí)操內(nèi)容的錄制實(shí)操內(nèi)容的錄制，利用Cam tasiaStudio等軟件。

3、交互式微課制作交互式微課課件，可以使用articulatestoryline等軟件。

4、視頻后期處理錄制好的視頻。

結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，我的微課視頻制作重點(diǎn)放在電腦操作重點(diǎn)技能和理論知識(shí)難點(diǎn)的擴(kuò)展講解上，主要使用Cam tasiaStudio軟件，該軟件具有強(qiáng)大的視頻編輯功能，文件兼容及格式轉(zhuǎn)換方便快捷。由于對(duì)播放軟件及硬件的適用性考濾，一般采用mp4格式保存制作的結(jié)果視頻（也可根據(jù)實(shí)際情況使用格式工廠軟件進(jìn)行需要的文件格式轉(zhuǎn)換），這是針對(duì)學(xué)生在業(yè)余沒(méi)有電腦使用的場(chǎng)景也可以使用手機(jī)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自由度和效率。

我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)備課中，微課的制作還要求教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能、合理的講解技巧、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)或操作技能點(diǎn)在教學(xué)單元甚至課程結(jié)構(gòu)中的準(zhǔn)確層次和位置作用等。只有這樣，才能制作出優(yōu)秀高效的微課資源。

另外微課視頻的制作還要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，具體教學(xué)環(huán)境的設(shè)備情況，制作高效實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

1.3微課的教學(xué)應(yīng)用

微課資源可以使用購(gòu)買、授權(quán)、原創(chuàng)制作等方式獲得，但在多數(shù)情況下，由于教材不同，教學(xué)對(duì)象的具體情況不同，教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的理解度等因素的影響，我認(rèn)為自己制作是目前較好的選擇，當(dāng)然這對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)難度高了許多。

微課的特點(diǎn)拓展了課堂教學(xué)，具備了開(kāi)放教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)更加高效；同時(shí)對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)或操作技能能夠做到多次的復(fù)習(xí)與鞏固。但是微課資源還不能夠完全代替教師的現(xiàn)場(chǎng)講解與輔導(dǎo)，所以在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，微課的應(yīng)用，特別是課堂上的使用應(yīng)該保持一個(gè)合理的時(shí)間比例。例如實(shí)際教學(xué)課堂，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一類操作性較強(qiáng)的課程，課程知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)較多，教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，每一教學(xué)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)和操作任務(wù)，操作任務(wù)的難度和微課視頻的內(nèi)容應(yīng)該有一定的梯度，同時(shí)每次課還要保留相應(yīng)比例的學(xué)生操作與教師針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的解答與擴(kuò)展講解時(shí)間。當(dāng)然最理想的教學(xué)狀態(tài)是大多數(shù)學(xué)生在課堂以外已經(jīng)熟悉了提前發(fā)放的微課資源以及教學(xué)單元的任務(wù)與目標(biāo)，這樣才能讓微課在與課程整體目標(biāo)和教學(xué)單元目標(biāo)的有效配合中達(dá)到最佳的教學(xué)效果！

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中微課應(yīng)用案例實(shí)踐

學(xué)院在近年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐中大力推進(jìn)“一師兩課”，通過(guò)專家講授、示范、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)比等措施，每個(gè)教師對(duì)課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)能力都得到不同程度的提高。不同的課程對(duì)于微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用特點(diǎn)、適應(yīng)性、教學(xué)時(shí)間比例都會(huì)有不同之處，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的微課應(yīng)用實(shí)踐為例，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。

案例一：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“Eexcel函數(shù)及應(yīng)用”教學(xué)單元微課設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

1.1教學(xué)單元設(shè)計(jì)概述

職業(yè)教育教學(xué)改革的主要思路是要求課程設(shè)計(jì)及教學(xué)單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化、任務(wù)化[5]。根據(jù)這一理念設(shè)計(jì)的“Eexcel函數(shù)及應(yīng)用”教學(xué)單元的教案主要構(gòu)成如下：endprint

1.2本教學(xué)單元微課設(shè)計(jì)思考

在整體設(shè)計(jì)與教學(xué)單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再對(duì)本教學(xué)單元的兩個(gè)重要技能結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了近乎獨(dú)立的微課設(shè)計(jì)，以下圖1（if（）函數(shù)用法.mp4）和圖2（rank（）函數(shù)用法.mp4）是我在教學(xué)備課中制作的微課視頻：

以上兩個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)都控制在3～5分鐘左右，播放適應(yīng)度廣，短小精悍、印象深刻。制作微課首先要求教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)全面、深刻、基礎(chǔ)扎實(shí)，技能操作熟練、準(zhǔn)確、合理，這些都不是一日之功；同時(shí)還要求講解清晰、速度合適；其次，微課視頻中的技能操作Eexcel工作表及內(nèi)容是在一定專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上制作生成，注意了與專業(yè)班級(jí)的結(jié)合度；另外在制作微課視頻中還要反復(fù)錄制、轉(zhuǎn)換、檢查、修改，才能達(dá)到一定高度的用戶使用要求。

1.3本教學(xué)單元微課應(yīng)用思考

本教學(xué)單元設(shè)計(jì)在我院16級(jí)建筑1班《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐，效果良好，特別是微課視頻的合理應(yīng)用，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際使用中，教學(xué)資源提前開(kāi)放給學(xué)生，還是有部分學(xué)生未作相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效率的提升非常重要，同時(shí)又任重道遠(yuǎn)。

在歷屆的課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)Excel函數(shù)的掌握都有一定的難度，熟練度和專業(yè)規(guī)范的函數(shù)編輯很難在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的高度，同時(shí)還要兼顧讓學(xué)生具備一定的查看Excel函數(shù)幫助的能力。有了微課視頻以后，學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)放、靈活、可重復(fù)度高，學(xué)習(xí)效率大大提高。

案例二：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“PPT母板及應(yīng)用”教學(xué)單元微課設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

本案例應(yīng)用于2016-2017學(xué)年度第二學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所任課的8個(gè)班的教學(xué)中，教學(xué)單元設(shè)計(jì)繼續(xù)堅(jiān)持“項(xiàng)目化”、“任務(wù)化”的原則，在兼顧了課程知識(shí)點(diǎn)和技能的承前啟后的情況下，設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)微課視頻，如下圖3和圖4所示：

第一個(gè)微課視頻設(shè)計(jì)難度較低，利用PPT母板中的占位符統(tǒng)一修改文字效果，學(xué)會(huì)PPT母板及點(diǎn)位符的用法是本教學(xué)單元的主要教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)微課視頻也同進(jìn)為第二個(gè)微課視頻作了鋪墊。第二個(gè)微課視頻讓學(xué)生直觀地看到了PPT母板的一些變化用法，比如占位符的作用。以前在母板及功能應(yīng)用中學(xué)生同樣很難在較短時(shí)間達(dá)到教學(xué)要求，微課資源進(jìn)行了高效的教學(xué)補(bǔ)充。

三、綜述

職業(yè)教育的發(fā)展日新月異，對(duì)教學(xué)管理和教師都提出了更高的要求。職業(yè)教育的改革分為宏觀和微觀兩個(gè)層面[6]，宏觀層面主要指國(guó)家、省市對(duì)職業(yè)教育的總體發(fā)展戰(zhàn)略。微觀層面主要對(duì)教師教學(xué)及職業(yè)院校的教學(xué)管理，而教師層面的教學(xué)改革以及一線的實(shí)際教學(xué)效果的提升才是最終的目的所在，也是職業(yè)教育的宗旨之一。微課教學(xué)高效、開(kāi)放、可重復(fù)性、直觀、適應(yīng)度廣泛等特點(diǎn)，正是職業(yè)教育教學(xué)改革的有效方式方法之一，值得大力推廣。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到課程特點(diǎn)的不同，微課的應(yīng)用有重有輕；同時(shí)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況以及教學(xué)軟硬件等因素的影響，微課不可能完全代替熟練教師的課堂或?qū)嵱?xùn)教學(xué)，但微課教學(xué)法帶給我們的教改啟示也應(yīng)得到相應(yīng)程度的重視和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（5）：31-35.

[4]毛天福.微課在開(kāi)放教育本科《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，《吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2017 ，（2）endprint