李春林

摘要：素質(zhì)教育力度的不斷加大對高職教學提出了新的要求，為了契合社會發(fā)展需要，高職數(shù)學教學必須基于實際情況不斷改革創(chuàng)新，要能夠符合當下高職學生學習需求，要能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要有意識提高學生的綜合素質(zhì)，如此才能夠培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)的高職人才。然而，現(xiàn)階段高職數(shù)學教育存在問題，教育者們必須正視問題并積極設(shè)計相對的策略提高高職數(shù)學教育的質(zhì)量，以促使高職教育事業(yè)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新思維；高職數(shù)學教育；教育模式；素質(zhì)教育；教育發(fā)展

高職數(shù)學教學是高職教育的基礎(chǔ)，更是高職教育的一個重點。在傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學模式下，教育者以向?qū)W生灌輸大量知識為教學目的，然而隨著時代的不斷發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育號召力度的不斷加大，高職數(shù)學教學思路不斷發(fā)生改變，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維為目的的高職教育已經(jīng)逐步替代了以向?qū)W生灌輸知識為目的的教學。不可否認的是，高職數(shù)學教育思路轉(zhuǎn)變有效的促進了高職教育事業(yè)的發(fā)展，然而通過分析現(xiàn)階段的高職數(shù)學教育，卻仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，不僅影響學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，更阻礙了高職數(shù)學教學的發(fā)展，教育者們應予以重視。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學教學模式中存在的問題

（一）模式單一、重理論輕實踐

雖然高職數(shù)學教學模式在素質(zhì)教育影響下發(fā)生了較大的變化，然而以傳統(tǒng)教育教學模式為主流的教學思想仍然未被有效打破，以“學習、練習、考試”為教育模式的教育慣性思維仍然是上個世紀的教育思路，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還會影響高職教育模式下培養(yǎng)出的人才素質(zhì)。與此同時，現(xiàn)階段的高職數(shù)學教學教材、教學內(nèi)容較為陳舊，完全沒有考慮新時代背景下學生對數(shù)學學習的需要，課本教材過分重視理論傳授，卻忽略了理論與實踐的結(jié)合，進而影響了高職教學目標的實現(xiàn)。

（二）建模思維的應用未被重視

數(shù)學建模思維有益于學生將理論與實踐相聯(lián)系，不僅有益于提高學生的實踐能力，還有益于學生更好的接受新理念、新方法。然而現(xiàn)階段很多高職數(shù)學教育者完全沒有在自身教學過程中融入建模思想的意識，學生的建模思想訓練未被強化，學生難以感知自身數(shù)學技能的提高程度，數(shù)學學習無法獲得樂趣，學生的數(shù)學學習積極性也因此難以有效提高。

（三）現(xiàn)代化教學工具應用較少

21世紀是科技生產(chǎn)力時代，現(xiàn)代科技已經(jīng)深入到人們生產(chǎn)、生活的眾多領(lǐng)域，并使之產(chǎn)生了深刻的變革。在高職數(shù)學教學中科學、合理的應用現(xiàn)代化教學工具能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣、提高教育教學的質(zhì)量。然而現(xiàn)階段很多高職數(shù)學教育者在運用現(xiàn)代化教學工具時只懂得利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的課件，根本沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學工具的優(yōu)勢，更沒有提高學生的數(shù)學素質(zhì)以及學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力。

（四）教學工作考核不科學

不可否認的是，學生的考試成績能夠反映出教育者的教學質(zhì)量以及學生的學習成效，然而教育者的教學以及學生的學習都是在時間積累下產(chǎn)生的量變引發(fā)質(zhì)變。因此，以考試成績衡量教育者教學質(zhì)量以及學生的學習成效存在較大的片面性。與此同時，以考試作為教學工作考核的方式難以凸顯學生的創(chuàng)新思維，甚至還會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的誤解，認為數(shù)學學習就是努力獲得一個好的成績，這種消極的學習態(tài)度容易消磨學生的學習原動力，不僅影響學生進步，還會影響學生的實踐能力提高。

二、基于大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高職數(shù)學教學模式創(chuàng)新策略

（一）強化理論與實踐的聯(lián)系

高職數(shù)學教學不僅要向?qū)W生“授之以魚”，還要向?qū)W生“授之以漁”，如此才能夠全面的提高學生的素質(zhì)，促使學生成為優(yōu)質(zhì)的高職人才。因此，教育者在落實教學工作時，應該有意識的將教育涉及的知識點與學生的生活、學生的專業(yè)等等相聯(lián)系，要幫助學生明確學習的目的以及知識學習的意義，要盡可能的激發(fā)學生自主學習、探索學習的欲望。

（二）強化數(shù)學應用能力培養(yǎng)

在高職數(shù)學教育過程中，教育雙方都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學生是教學工作的主體，教育者是教學工作的引導者。教育者應充分的發(fā)揮自身的教學引導作用，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng)。例如，很多教育者在落實教育工作時常常會要求學生嘗試依靠自身能力去證明相關(guān)的公式和定理。然而，公式定理的證明是可以利用查找資料找尋相關(guān)步驟的，也因此公式定理的證明是一件既浪費時間，又浪費精力的事情。因此，教育者應該將教育重心放在引導學生在實踐中合理運用公式、定理方面，只有學生學會了利用公式定理解決實際問題，數(shù)學教學的效果才能夠凸顯，數(shù)學教育也才更契合高職教育的培養(yǎng)目標。

（三）合理運用現(xiàn)代化教學工具

多媒體輔助教學工具能夠化抽象的知識清晰、生動，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠幫助學生更好的理解知識點。教育者應打破傳統(tǒng)的現(xiàn)代化教學工具應用模式，不再利用多媒體輔助教學工具通堂向?qū)W生播放教學課件，而是能夠在恰到好處的時候合理運用多媒體工具幫助學生理解知識本質(zhì)。當然，現(xiàn)代化教學工具絕不僅僅只有多媒體輔助教學工具，還應該包括以計算機網(wǎng)絡為載體的網(wǎng)絡教學平臺，學校方面應該加大平臺的建設(shè)力度，為學生進行自主學習、培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好條件。

（四）創(chuàng)新教學工作考核的形式

打破現(xiàn)階段以考試成績論教學質(zhì)量、評學生學習效果的教學考核形式，在考核過程中加入學生素質(zhì)能力考核內(nèi)容，突破應試教育局限，激發(fā)學生全面提高自身素質(zhì)，以盡可能的適應社會對應用型人才的需求。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科是高職教育中的重點。與其他學科相比，數(shù)學學科有著較強的邏輯性和嚴密性，非常適合應用于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維。利用數(shù)學教育模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具備實踐性和理論性，然而就現(xiàn)階段的高職數(shù)學教學而言，數(shù)學教學模式存在問題，不僅不易于提高數(shù)學教育的質(zhì)量更可能會影響學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果。因此，教育者們應深入研究現(xiàn)階段的高職數(shù)學教學模式，利用理論聯(lián)系實踐、強化數(shù)學應用能力培養(yǎng)、應用現(xiàn)代化教學手段等等方式改革高職數(shù)學教育模式、提高高職數(shù)學教育的實效性。

參考文獻：

[1]王正萍.淺談高職數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（01）：67-69+72.

[2]許文翠.高職數(shù)學與文化課程教學設(shè)計與實施研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（20）：147-148.

[3]張曉君.高職數(shù)學教學存在的問題及對策[J].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，7（03）：107-109.

[4]毛大會，盛曉玲.基于通識教育背景下高職數(shù)學教學改革的創(chuàng)新與研究[J].才智，2015，（25）：12-14+16.endprint