郭浩堅

摘 要：要想讓課堂的結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、教師觀念更先進，就要想辦法利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與語文教學融合，方可促進學生改變傳統(tǒng)學習方法，提升學習效果。信息技術(shù)的運用還可以從根本上改變學生的認識結(jié)構(gòu)，拓展其空間想象力，讓他們的創(chuàng)新精神得以提升。結(jié)合教學實踐，對電子書包應用下有效提高語文教學的策略進行研究。電子書包可以體現(xiàn)出在新課改理念下的自主合作、探究創(chuàng)新的學習方式，使學習過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的全過程。從學習者的角度出發(fā)，提出了電子書包的幾種教學策略，如問題導學、相互學習、多樣評價等，旨在優(yōu)化電子書包教學效果。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學語文；有效教學

如何為學生構(gòu)建智能化的學習環(huán)境，探索以學習者為中心的教學模式？電子書與傳統(tǒng)媒體相比較，有著自己的優(yōu)勢，即個性化、可按需服務、不固定等，讓人們越來越重視。

一、“電子書包”的定義

電子書包，英文：e-schoolbag，由字面上理解是把書本進行電子化，但和電子書是不一樣的，主要是針對學習者所開展的一項教學輔助的系統(tǒng)平臺，以平板電腦、智能手機等作為載體終端，融入了多媒體交互的運用，如Flash、視頻等，讓學生通過終端就可實現(xiàn)在線的實時學習、做作業(yè)、自我考核等。教師也可以在線布置或是批改作業(yè)，對學生開展一對一、一對多的幫助。家長也可通過網(wǎng)絡及時了解學生的學習情況。換句話說，電子書包由硬件角度出發(fā)，是一種便攜式的學習終端。從教育教學系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)分析，是學習者個人學習環(huán)境的構(gòu)建。

二、電子書包的應用特點

1.移動性的個性化學習

電子書包是學生所有學習用品的一個融合體系，使課堂學習與不受地點、時間限制，隨時、隨地的自主學習相結(jié)合，為學生創(chuàng)造了隨時隨地學習的環(huán)境，構(gòu)建起互動、高效的數(shù)字化的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下開展個性化及片段化的學習。

2.立體化資源開拓的教學內(nèi)容

電子書包集優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)海量教學資源于一體，構(gòu)建了新型教學模式的共享。它包含多樣性的數(shù)學資源，有著閱讀、批注功能，并且還包含著極為豐富的內(nèi)容，如視頻、動畫等等，對教師教學情境的創(chuàng)設(shè)極為有利。同時，教師、學生通過電子書包的一些其他功能，對學習資源進行動態(tài)創(chuàng)造來開展自主性的學習。

3.交互性凸顯學生主體地位

在新課程標準的影響之下，教學更加強調(diào)的是學習的綜合性以及交互性，而電子書包也存在著交互性特點。學生在課堂中的主體地位也被突出地彰顯出來，教師可對學生學習開展有效的監(jiān)督，引導學生進行課堂的學習活動。學生自主學習時生機交互，合作學習時生生互動，教師主導下師生交互，師、生、家長之間實現(xiàn)交互。

三、基于“電子書包”的小學語文教學策略

1.問題導學——在論壇互動中交流疑難

學習，總是從問題開始；問題，始終與學習伴行；問題，核心素養(yǎng)的源泉；教學，關(guān)鍵是核心問題的設(shè)計。問題導學的重點是導學，關(guān)鍵是問題，立足點是問題的解決。教師在與學生的問與答、問與思中把學生引向?qū)W習內(nèi)容，引向問題的關(guān)鍵處、實質(zhì)處，使問題可反映教學目的，承載著教學內(nèi)容并且也可適應學生的理解能力。

在教學《生命生命》時，課前教師讓學生通過電子書包進行預習，教師向?qū)W生拋出問題：生命的意義是什么？學生在論壇中發(fā)表討論，交流疑難。老師針對學生的意見重點引導：“你是怎樣理解‘生命的？書本中作者又是通過哪些事例來說明生命的存在的？”學生通過電子書包中的3個事例很快就體會到生命確確實實存在，也是那樣脆弱時，老師接著問：“那結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一下對‘生命的理解，生命的意義到底是什么？請在書上找出來。”這樣，通過論壇中的討論引領(lǐng)學生縝密地思考，激發(fā)學生積極思維的動力，溝通師生間及生生之間的信息輸出與反饋的橋梁。

2.外部表征——在微課資源中自主學習

美國現(xiàn)代心理學家西蒙認為：表征是問題解決的中心點，可說明問題源自于頭腦風暴中是如何展現(xiàn)出來的，一般分為內(nèi)部表征和外部表征。其中，外部表征簡單來說是把相關(guān)信息和問題用其他方式，如實物模仿、信息截取等展現(xiàn)。

在教學四年級《蝙蝠和雷達》的問題解決中，我利用微課資源通過“動畫”和“畫圖呈現(xiàn)”的外部表征方式創(chuàng)設(shè)“遷移問題”：雷達的天線就像蝙蝠的（ ）；雷達發(fā)出的無線電波就像蝙蝠的（ ）；雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）?？吹筋}目，學生也許一籌莫展，對題意懵然而不知。這時，我利用微課用“動畫”和“畫圖”方式引導學生思考、遷移：先讓學生看蝙蝠夜里飛行的原理，再將蝙蝠夜里飛行的原理圖發(fā)到每個學生的電子書包，讓學生在電子書包中自己思考、遷移，繪制出雷達的工作原理圖，并讓學生完成填空。

這樣，借用外部表征，可以極為有效地幫助學生更好地整理信息以及問題，也可以更加深刻地理解問題的關(guān)鍵詞，并且可以減輕解決問題過程中記憶所存在的冗長，對學生的思考、解決問題等都非常有利。

3.比較分析——在對比中提高分析能力

比較分析法簡單來說是把一些相近、相似的概念通過聯(lián)系、對比法進行分析，找到兩者或多者間存在的區(qū)別、聯(lián)系。此方法可加深對概念的理解，幫助我們理清概念。

在五年級語文“精彩極了”和“糟糕透了”教學中，通過電子書包與多媒體的結(jié)合，呈現(xiàn)面對七八歲孩子寫的詩，父、母的兩種評價方法及創(chuàng)設(shè)兩種評價帶給我感受的情境加以對比后，學生理解更清晰，感悟到生活中要具體問題具體分析。

我七、八歲的時候?qū)懺姡?、母怎么評價？我什么感受？

童年時的詩母親→精彩極了→得意洋洋父親→糟糕透了→痛哭起來

從兩次分層次的活動中，讓學生學會觀察對比，在對比中發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高學生對問題的分析能力，使得問題層層深入，不斷得以深化、提升。

4.互助互學——借電子書包建立協(xié)作共同體

《義務教育語文課程標準》指出：教學活動為教師與學生一起參與和互動的過程。有效的語文教學活動是兩者的和諧統(tǒng)一，學生是學習活動的主體，教師也是語文學習的參與者、組織者。因此，在語文教學過程中借助電子書包培養(yǎng)學習共同體，讓師生、生生之間通過信息交流以實現(xiàn)師生相互溝通、相互影響，從而達到共享、共進的目的。

（1）同伴互助為共同體學習護航

在學生獨立思考、自主學習的前提下，分組合作進行同伴互助、討論交流、理解新知。課前可以通過論壇進行交流；課中通過操作共同學習。例如，在學習《自然之道》時，教師利用電子書包的觸屏功能為學生設(shè)計可操作性的動態(tài)課件，讓小組成員在使用電子書包的過程中體會作者在違反自然規(guī)律把第一小海龜放入大海后，造成極大的傷害，而作出補救措施的深刻體驗，使他們深刻體會到“自然之道”的含義，在小組中學生教會了學生。

（2）教師引領(lǐng)為共同體學習導航

教師始終是學生學習的引導者，要參與到學生學習中，和學生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律并共同提出問題；教師始終是學生學習的合作者，在組內(nèi)合作時，教師要深入到學習小組中，以小組成員身份和組內(nèi)成員開展討論、交流、合作，及時了解各個小組學習進程中無法解決的問題；教師也是學生學習的組織者，在組間開展交流時，教師需要有效組織學生開展交流、討論，并且還要進行適當?shù)囊龑А?/p>

5.多元評價——在反饋系統(tǒng)中關(guān)注學習過程

評價是整個教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在之前的教學中，都比較重視對學習者開展總結(jié)性的評價，而忽略了學習者在學習中的變化、進步。但是，電子書包則可以有效解決這類問題。其反饋系統(tǒng)可以將學生的課前討論、課堂檢測、課后評價等有機結(jié)合起來，對學生進行實時的多元評價，關(guān)注學生的學習過程。

（1）課前，教師能運用實時反饋系統(tǒng)，對學生進行教學前的檢測，根據(jù)教學重點、難點讓學生開展討論，并且根據(jù)測評結(jié)果、學生的交流情況及時調(diào)整教學內(nèi)容。

（2）課中，教師可隨時利用實時反饋系統(tǒng)對學生所學知識進行檢測，及時了解學生掌握知識的情況而調(diào)整課程進度。

（3）課后，教師利用實時反饋系統(tǒng)對學生進行評價，引導學生自己在終端里構(gòu)建起檔案，對一些重要的內(nèi)容進行記錄，例如一些疑難的問題、單元的總結(jié)、易錯題目等等。跟蹤并且記錄好學生的學習足跡，結(jié)果可保存在學生電子檔案里，以此作為學生學習過程的依據(jù)。

電子書包作為智能學習的伙伴，為學習者創(chuàng)造了創(chuàng)新的信息化學習環(huán)境。當前電子書包在我們國家處在使用的階段，在課堂中的有效應用無法一下就完成，其發(fā)展一定要經(jīng)歷和現(xiàn)有課堂教學媒體有關(guān)的共同發(fā)展的階段。所以混合學習環(huán)境下，學生的問題探究學習可以從真實的情況出發(fā)，從多維度去分析問題，讓學生關(guān)注學習中的體驗以及解決問題的綜合能力培養(yǎng)。在未來的教學中，我也會將電子書包與現(xiàn)有教學媒體相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富、真實的教學情境，充分利用現(xiàn)有的教學資源，合理運用教學策略，與新技術(shù)相結(jié)合，搭建有效的腳手架，引導學生進行探究式的學習。

參考文獻：

[1]向晉榜.電子書包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問題[J].中國教育信息化，2011（6）.

[2]張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進策略[J].中國電化教育，2011（9）.

編輯 郭小琴