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        立足文本,讀寫互動,行之有效

        2017-12-26 09:49:31曹燈娣
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:有效策略

        曹燈娣

        摘 要:在感知、理解、積累、運(yùn)用語言過程中,以讀帶寫,以寫促讀,讀寫互動,相互貫通,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,這是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此,立足于文本,從“寫人類、敘事類、寫景狀物類、說明類、說理類”五種不同文體入手,結(jié)合課文事例,探尋不同文體中“讀寫互動”的有效策略。

        關(guān)鍵詞:不同文體;讀寫互動;有效策略

        語言是人類最重要的社會交際工具,它不僅是表達(dá)自己思想的工具,也是了解別人思想的工具。而社會交際、思想交流活動是雙方共同完成的。說者與聽者、作者與讀者,對于社會交際工具這個(gè)傳播信息的載體(文章、讀物等)的解釋和運(yùn)用,只能同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展,否則,便不可能有共同的認(rèn)識和一致的理解,也就達(dá)不到交際的目的。因而,在感知、理解、積累、運(yùn)用語言的過程中,以讀帶寫,以寫促讀,讀寫互動,相互貫通,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,這是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。語文課標(biāo)第三學(xué)段在“習(xí)作目標(biāo)”中要求“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí);能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述?!蓖高^課標(biāo)這些論述深入解讀,我們不難看出,小學(xué)語文教學(xué),特別是小學(xué)閱讀教學(xué),其理想境界應(yīng)該是讀寫有效互動。

        蘇教版語文教材中涉及了寫人類、敘事類、寫景狀物類、說明文、說理文等多種文體。下面我就以蘇教版第十冊語文為例淺談“讀寫互動”的有效策略。

        一、寫人類文本中“讀寫互動”的有效策略:補(bǔ)資料,仿其意,促進(jìn)理解

        在執(zhí)教《二泉映月》第三小節(jié)時(shí),在體會“坎坷”時(shí),我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步體會,在反復(fù)地品讀中感悟,又在感悟中去品讀,在品讀過程中我補(bǔ)充了阿炳的生活經(jīng)歷,僅僅扣住文中“賣藝度日,生活的窮困和疾病”,在學(xué)生明確文本表達(dá)情感的同時(shí),讓學(xué)生結(jié)合材料,仿其意,通過句式情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練,進(jìn)一步體會阿炳的苦難人生,從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,激發(fā)對阿炳的無限同情,為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

        二、敘事類文本中“讀寫互動”的有效策略

        在執(zhí)教《水》第二小節(jié)時(shí)進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì):我讓學(xué)生默讀課文第二小節(jié),圈出引起你想象的句子,學(xué)生抓住了“盡情、大呼小叫、奔跑跳躍、揚(yáng)頭、張口接水、吃水”等詞語,聯(lián)系生活想象孩子們當(dāng)時(shí)快樂的場景,體會語言的張力。再次朗讀文字,感受引起我們無限想象的文字。引導(dǎo)學(xué)生感受大人們在做什么,在品讀的過程中,學(xué)生明白了大人們也渴望下雨,但卻沒有具體寫,讓學(xué)生明確寫作手法:詳略得當(dāng)和寫作順序(先出場的是——然后大人們——)。悟出寫法后,播放電影《美麗的大腳》片段,看學(xué)生能不能也像作者一樣,將看到的、聽到的場景有序地表達(dá)出來。

        學(xué)生在積累了一定語言材料和寫作知識方法之后,就萌生出一種強(qiáng)烈的“表達(dá)欲”,此時(shí)我們就需要提供一些視頻、圖片等資料,讓學(xué)生以模仿其表達(dá)方法,讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的表達(dá)出來。

        三、寫景狀物類文本中“讀寫互動”的有效策略:揣修辭,仿其格,拓展運(yùn)用

        寫景類文本“讀寫結(jié)合”的重點(diǎn)主要是運(yùn)用多種修辭手法圍繞中心句把內(nèi)容寫具體,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,學(xué)習(xí)體會作者的思想感情。如五上《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》幾篇文本要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作順序,感悟擬人、比喻、夸張、排比之妙處,在具體的語言環(huán)境中發(fā)揮想象,適當(dāng)拓展運(yùn)用。五下狀物類《秦兵馬俑》一課學(xué)習(xí)分類別、摹狀貌、描寫與想象結(jié)合的說明方法,《埃及的金字塔》學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較及設(shè)問、形象表述等說明方法。

        這類文體的文章,我以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī),緊扣寫作特點(diǎn),讓學(xué)生先進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,即仿其格,再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,這樣才能極大地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。

        四、說明類文本中“讀寫互動”的有效策略:抓特點(diǎn),仿其形,遷移學(xué)習(xí)

        在《火星——地球的孿生兄弟》一文中,除了了解一般的說明方法以外,還要關(guān)注說明文鮮明、形象的語言特色,如“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運(yùn)用。如,教學(xué)《神奇的克隆》時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最感興趣的某些方面,查找有關(guān)的資料、圖片、視頻,讀一讀、理一理、議一議。讓學(xué)生進(jìn)一步了解克隆的內(nèi)涵,深化對這一高科技的認(rèn)識,課后作業(yè)可以繼續(xù)布置學(xué)生圍繞著“克隆對于今天的生活是利還是弊”展開討論,學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料,為自己的觀點(diǎn)搜尋信息,整理素材。

        教師抓住文本本身的特點(diǎn),探尋“讀寫結(jié)合點(diǎn)”,仿其形,對學(xué)生實(shí)施“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練,不僅能有效提高學(xué)生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力,還強(qiáng)化了學(xué)生的科技意識和思辨能力,使語言的表達(dá)能力得以提高。

        五、說理類文本中“讀寫互動”的有效策略:扣論點(diǎn),仿其言,學(xué)會說理

        教學(xué)中,憑借文本資源,引導(dǎo)學(xué)生初識這類文體獨(dú)特的內(nèi)容與形式特點(diǎn),初步學(xué)習(xí)最基本的說理方法,初步了解簡單議論文的閱讀方法并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在執(zhí)教《談禮貌》這篇課文時(shí),在理解文本內(nèi)容和明確論點(diǎn)、論證方法、論據(jù)后,我提出了這樣一個(gè)問題:“作者為什么要選取這三個(gè)例子?這三個(gè)例子在表現(xiàn)方法上有什么相同之處?”學(xué)生通過交流討論,明確了以下幾點(diǎn):(1)選材富有代表性。(2)所舉事例圍繞中心,三個(gè)事例層層遞進(jìn),并從不同角度提供范例。(3)這三個(gè)事例先寫具體的事例,再加上隨后的議論。在說理文中一是細(xì)讀文本,發(fā)掘文本獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值,閱讀文本,提取信息,讀懂作者說什么理;分析文本,探究語言,明白作者是怎么說理的;思考判斷,作者所說之理是否有道理,是否使人信服。從而讓學(xué)生學(xué)以致用,在生活中、人際交往中,學(xué)習(xí)提出觀點(diǎn)并有理有據(jù)地證明自己的觀點(diǎn),初步學(xué)會“說理”。

        在不同文體的語文課堂教學(xué)中,“讀寫互動”要遵循自主性、活動性、創(chuàng)造性等教育原則,不斷挖掘?qū)W生內(nèi)心世界潛藏著的個(gè)性的閃光點(diǎn),啟發(fā)他們對自身價(jià)值的認(rèn)識,激發(fā)潛在的想象力和創(chuàng)造力,引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,讓他們大膽、自如,有特色、有創(chuàng)意地表達(dá)。

        編輯 李琴芳

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