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        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的探究

        2017-12-26 09:05:52郭洪偉
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)

        郭洪偉

        摘 要:2014年,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》中指出:“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā),把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各科教學(xué)中?!?/p>

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

        在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》中有這樣一句話:各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā),把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各科教學(xué)中。而“后課改”時代的靶心正是這句話中所說的“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”它所指的不是傳統(tǒng)意義上的知識和技能,而是推動學(xué)生理解和掌握知識技能的一種能力,這種能力是可發(fā)展的,具有普遍性,是對知識與技能獲取、整合、轉(zhuǎn)化、運用、再創(chuàng)造的能力,小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就需要這種能力,那么如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力呢?

        一、要告別傳統(tǒng)教學(xué)觀

        要提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,就必須摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只重“果”而不重“因”,只關(guān)注“學(xué)會”而不關(guān)注“會學(xué)”。我國教育界在三十多年前就提出了“素質(zhì)教育”,但是,在現(xiàn)實中卻一直沒有得到很好的落實,留下的仍是紋絲不動的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,灌輸數(shù)學(xué)知識依舊盛行。當下,我們必須舍去傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀,如果不這么做,我們將付出更多,失去更多。

        小學(xué)生要想解決數(shù)學(xué)問題,并不是靠已有知識的簡單拼湊,而是靠思維能力。題海戰(zhàn)術(shù),填鴨式教育,都會把學(xué)生的腦子搞暈、搞僵,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。通過強化訓(xùn)練、機械重復(fù)來實現(xiàn)好成績的方法,只適用于小學(xué)階段,但這種舍本求末的做法有很大的危害,等升了初中、高中就會出現(xiàn)問題,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)觀,把關(guān)注點放在“樹根下”而不是“樹梢上”,將知識的灌輸改變?yōu)槲覀兯f的發(fā)展學(xué)習(xí)力,信息智能文明時代的更好適應(yīng)需要通過這種方法實現(xiàn),使人受益匪淺,終生受用。

        二、要遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

        遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。皮亞杰作為著名的心理學(xué)家,他認為,認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程是人認知的發(fā)展,他把認知結(jié)構(gòu)作為依據(jù),用來區(qū)分心理發(fā)展階段,關(guān)于認知結(jié)構(gòu),他把其分為以下四個階段:第一階段為零到兩歲的感知運動階段;第二階段為兩歲到六七歲,為前運算階段;第三階段六七歲到十一二歲,是具體運算階段;第四階段為十一二歲以后,叫做形式運算階段。這四個階段,每個階段都有各自的特點,小學(xué)兒童的認知結(jié)構(gòu),一般是處在具體運算階段,在這個階段中,小學(xué)兒童的認知結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化,運算思維會有新的特點:首先擺脫了自我中心性,另外還具有守恒性和可逆性,皮亞杰認為在這個時期的心理操作,應(yīng)該是著眼于抽象概念屬于運算邏輯性的,但是其思維活動需要有具體一點的內(nèi)容來支持。我覺得作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當遵循小學(xué)生這一認知規(guī)律,不能偏離,然后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點,實施一些相應(yīng)的對策,更有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力。

        三、打造高思維含量的綠色生態(tài)課堂

        要提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力為核心目標的綠色生態(tài)課堂,讓學(xué)生愛思考、會思考、用思考、享受思考,提高課堂的思維含量。課堂教學(xué)中要注意影響小學(xué)生思考的因素。影響兒童問題解決的因素有遷移的作用、原型啟發(fā)的作用、定勢的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識、解決問題時,要充分考慮遷移,原型啟發(fā),定勢的正作用,克服消極作用的干擾,找到解決問題的途徑和方法,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,采用如下三種課堂教學(xué)模式,打造綠色生態(tài)課堂,提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力:新授課:情境導(dǎo)入—自主探究—質(zhì)疑解惑—深化提高—評價拓展;練習(xí)課:基本訓(xùn)練—鞏固應(yīng)用—質(zhì)疑解惑—深化提高—總結(jié)評價;復(fù)習(xí)課:歸納整理—綜合運用—質(zhì)疑解惑—拓展延伸—總結(jié)評價。這三種課堂教學(xué)模式中,都注重學(xué)生的質(zhì)疑,因為質(zhì)疑本身就是一種思考,學(xué)貴有疑,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,促進其思考。通過組內(nèi)解疑,解決自主學(xué)習(xí)中的疑難問題,通過組間解疑,解決小組學(xué)習(xí)中的問題,通過老師解疑、質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、方法、技巧,提升學(xué)生的探究力,提高思維含量。為了提升孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,在課堂練習(xí)中,我還注重變式練習(xí)的設(shè)計:第一,把握概念內(nèi)涵,拓展外延,進行概念變式;第二,把握規(guī)則的產(chǎn)生式,進行規(guī)則變式;第三,設(shè)計多樣化情境,進行認知策略變式,讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析,也可以在練習(xí)題中綜合多余的條件,讓學(xué)生去判斷、去取舍。通過這樣的變式練習(xí)孩子們掌握了知識,形成了技能,解決了問題,實現(xiàn)了知識遷移,實踐了創(chuàng)新,提升了學(xué)習(xí)力。

        總之,發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,打造以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的綠色生態(tài)課堂,為把小學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”奠定基礎(chǔ)。

        編輯 溫雪蓮

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