楊淑巖

摘 要：合作探究學(xué)習(xí)是新課程背景下對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種提倡，目的在于通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)可以組建小組，有效組織學(xué)生討論，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識；設(shè)置問題應(yīng)有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展；建立合理的評價(jià)體系對學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：合作探究；小組建立；問題設(shè)計(jì)；評價(jià)體系

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.088

合作探究學(xué)習(xí)如何在化學(xué)教學(xué)中得到施展呢？我覺得需從以下幾方面進(jìn)行：合理組建小組，有效組織學(xué)習(xí)；巧妙地設(shè)計(jì)問題，問題具有挑戰(zhàn)性、開放性、探究性；建立合理的評價(jià)體系。

一、合理組建小組

合作學(xué)習(xí)小組以5人一組為宜，組編原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，綜合考慮學(xué)生的成績差異，性格差異等組成互補(bǔ)性學(xué)習(xí)小組。小組長輪流擔(dān)當(dāng)，教師定期培訓(xùn)小組長，組員可以根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。

具體做法：5人一組的學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組成員作了分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論和合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體操作及學(xué)習(xí)資料的搜集；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論和合作過程的記錄；還有兩名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的學(xué)習(xí)成果在全班做出匯報(bào)，并互相補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實(shí)而有效的。我每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在里面無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是不變的，我采取輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報(bào)員等由每個(gè)成員輪流做。在一定周期后（一個(gè)月左右），我會調(diào)換他們的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生對小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，我們教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研，同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體的爭論中，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。

二、問題的設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)中，教師適合巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生親身感受、靜思揣摩，有意識地讓學(xué)生利用自己已有的知識發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（一）挑戰(zhàn)性

例如，在學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題。

1.我國古代書法家、畫家的作品（用墨書寫）可以保存很長時(shí)間，為什么？這個(gè)事實(shí)說明了什么？

2.回憶前面的知識，我們知道碳在點(diǎn)燃的條件下可以和氧氣反應(yīng)，并且氧氣的量不同，生成的物質(zhì)也不同。這是碳的什么性質(zhì)？如何書寫這兩種情況的化學(xué)反應(yīng)方程式？

3.碳和某些氧化物反應(yīng)時(shí)，可以奪得氧化物中的氧，這說明了碳的化學(xué)性質(zhì)？試著描述碳和氧化銅反應(yīng)的現(xiàn)象？并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式？

設(shè)計(jì)成這樣的問題鏈進(jìn)行教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）開放性

提出的問題要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。例如，我們給出了幾條實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的途徑；又給出了制取氣體的要求。請學(xué)生根據(jù)要求選擇方案。

實(shí)驗(yàn)室制取氣體滿足的條件：（1）制得的氣體要純凈。（2）反應(yīng)條件要容易控制。（高溫、高壓在實(shí)驗(yàn)室中不宜實(shí)現(xiàn)）（3）反應(yīng)速度要適中，操作簡單方便。（4）取材方便，價(jià)格便宜。（5）環(huán)保。

可以生成二氧化碳的反應(yīng)：

1.C+CuO=Cu+CO2↑

2.C+O2=CO2

3.CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑

4.Na2CO3+H2SO4= NaSO4+H2O+ CO2↑

5.Na2CO3+HCL=2NaCL+ H2O+CO2↑

6.CaCO3+ HCL=CaCL2+ H2O+CO2↑

由分析可以知道，第六種方法最適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。

（三）探索性

問題要能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、沖突，在形成各種答案的過程中，進(jìn)一步探討，取長補(bǔ)短。例如，如何檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的存在？教師提供的答案是：將氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，則該氣體是二氧化碳。學(xué)生則想出這樣的方法：將蘸有澄清石灰水的玻璃片放在集氣瓶，若有渾濁現(xiàn)象，則氣體為二氧化碳等。

三、評價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)本身就是具有培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，把置身于班集體中的本來孤獨(dú)的個(gè)體，在共同問題的“聚集”下，讓學(xué)生排除個(gè)體而群策群力，在合作中取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這本身就有利于學(xué)生的發(fā)展。再者，合作能使學(xué)生之間有較深層次的人際交往發(fā)生，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的效益。也可以說用了“合作學(xué)習(xí)”這一方式，本身就是一種創(chuàng)新，避其質(zhì)而談其形，本身就是一種成功的嘗試。

在此，我僅就課堂活動談?wù)撘幌略u價(jià)方式。可從時(shí)間、課前準(zhǔn)備、發(fā)言踴躍性、積極合作、紀(jì)律、動手能力等方面來衡量。（等級為優(yōu)、良、中、差）

我覺得在當(dāng)前開展的小組合作學(xué)習(xí)中，還存在以下一些問題，希望經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家給予幫助：（1）對討論的問題缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)和思考。（2）對討論的效果和質(zhì)量缺乏深刻的反思。（3）注重了討論的形式忽視了討論的時(shí)機(jī)和討論題的研究。（4）討論中仍然是優(yōu)生當(dāng)代表，由優(yōu)生思維代替了中等及學(xué)困生思維。（5）如何解決討論過程中的“閑人”，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫海燕. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（26）：87-88.

[2] 萬愛萍.淺談合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課上的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下），2011（8）：44.