王愛(ài)麗

【摘要】在初中英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)中，“說(shuō)”的環(huán)節(jié)最容易受到教師的忽視。然而在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)于初中階段學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了更高的要求，教師要能夠意識(shí)到，僅通過(guò)當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)方案，學(xué)生只能夠成為“啞巴英語(yǔ)人才”，且并不能夠達(dá)到社會(huì)的期望。為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，且?guī)椭鷮W(xué)生能夠在初中階段充分提升自身的口語(yǔ)能力，教師要能夠及時(shí)優(yōu)化已有的口語(yǔ)教學(xué)模式，并要能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、因地制宜的將他人的優(yōu)秀口語(yǔ)教學(xué)理念運(yùn)用于自身的實(shí)際教學(xué)之中。本文就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效提升班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力闡述自身的觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁的口語(yǔ)教學(xué)做出一份貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)質(zhì)量

在應(yīng)試教育的影響下，部分初中英語(yǔ)教師都忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，一味的以成績(jī)?yōu)橹行恼归_(kāi)教學(xué)。在此類教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)很難得到健全的發(fā)展，自然也就不能夠成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的綜合性英語(yǔ)人才。教師要能夠及時(shí)避免此類教學(xué)模式的運(yùn)行，并積極給自身班級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。只有如此，學(xué)生才能夠在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，并為自身今后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

一、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要能夠重視英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍的搭建

在提升班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程中，教師首要完成的任務(wù)就是為學(xué)生構(gòu)建好良好口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在氛圍的促使下，每一位學(xué)生敢于開(kāi)口進(jìn)行英文對(duì)話的勇氣都會(huì)有所提升，學(xué)生在口語(yǔ)對(duì)話中也不會(huì)太過(guò)在意出現(xiàn)語(yǔ)病等問(wèn)題。由此，學(xué)生就完成了提升自身口語(yǔ)能力的第一步：開(kāi)口說(shuō)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師自身在課堂教學(xué)過(guò)程中要以英文對(duì)話為主，中文講解為輔，并要能夠注重和學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)。除此以外，在課間教師也可以給學(xué)生播放英文歌曲，讓學(xué)生感受到濃郁的英文氛圍。由此，每一位學(xué)生都會(huì)勇敢的邁開(kāi)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，并能夠積極主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

例如，我在帶領(lǐng)自身班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“teenage problems”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了給學(xué)生營(yíng)造最佳的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在具體教學(xué)過(guò)程中我采用了如下的教學(xué)思路：在課堂開(kāi)始的時(shí)候，我首先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了全球各地青少年學(xué)生的普遍煩惱，其次我利用英語(yǔ)和學(xué)生分享了自身在青少年時(shí)期的煩惱有哪些。在我的帶動(dòng)下以及多媒體技術(shù)口語(yǔ)氛圍的渲染下，每一位學(xué)生都迫切的希望表達(dá)自身的苦惱。此時(shí)我則要求學(xué)生以英文來(lái)闡述自身的苦惱，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)以英文來(lái)解決相應(yīng)學(xué)生的苦惱。通過(guò)這一口語(yǔ)教學(xué)方案，課堂口語(yǔ)氛圍能夠輕松建立，每一位學(xué)生的口語(yǔ)能力都能夠獲得明顯的提升。

二、注重學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)情境的構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語(yǔ)能力的最終目的在于運(yùn)用。只有當(dāng)自身班級(jí)學(xué)生意識(shí)到，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力可以為生活所服務(wù)以后，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情才能夠持續(xù)高漲。而最有效實(shí)現(xiàn)這一目的的方法在于，在課堂上教師進(jìn)行各類情境的構(gòu)造，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中進(jìn)行英文口語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生借助情境進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)可以促使自身的練習(xí)效率事半功倍。在進(jìn)行情境篩選的過(guò)程中，教師同樣需要注重情境和學(xué)生日常生活的緊密關(guān)聯(lián)。教師切忌為了進(jìn)行情境構(gòu)建而構(gòu)建情境，避免出現(xiàn)脫離學(xué)生日常情境的出現(xiàn)。此類情境構(gòu)建方案只能夠給自身的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)反效果。

例如，我在帶領(lǐng)自身班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“Going shopping”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了有效提升自身班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的情境：在課堂的開(kāi)始之后，我告訴學(xué)生，現(xiàn)在大家都處于一個(gè)大商場(chǎng)之中，現(xiàn)在我要給你們進(jìn)行小組的劃分，每一個(gè)小組都有不同的任務(wù)。有的小組需要扮演售貨員的角色，有的小組需要扮演導(dǎo)購(gòu)的角色，還有的小組則需要進(jìn)行一定數(shù)量貨品的采購(gòu)。在角色定位明確以后，我要求學(xué)生進(jìn)入到購(gòu)物的場(chǎng)景中。學(xué)生借助此場(chǎng)景能夠自然而然的進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行情境模擬對(duì)話的過(guò)程中，我則隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并在學(xué)生出現(xiàn)詞匯匱乏的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的幫助，力求幫助每一個(gè)小組都能夠完成情境任務(wù)。通過(guò)此類教學(xué)方案，每一位學(xué)生的口語(yǔ)能力都能夠得到明顯的提升，教師的教學(xué)目的自然能夠達(dá)到。

三、定期組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)的參與

教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要能夠意識(shí)到，僅通過(guò)課堂口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展會(huì)受到明顯的限制。為了最大程度提升自身班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師則要能夠重視學(xué)生課余時(shí)間的充分利用。教師可以定期給學(xué)生組織口語(yǔ)競(jìng)賽類活動(dòng)，并鼓勵(lì)自身班級(jí)的學(xué)生積極參與。為了增強(qiáng)口語(yǔ)競(jìng)賽類活動(dòng)的舉辦效果，教師也需要重視口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)類型的多變，且需要結(jié)合學(xué)生的努力程度提供相對(duì)于的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由此，學(xué)生通過(guò)多類口語(yǔ)競(jìng)賽的鍛煉之后，結(jié)合課堂所學(xué)，自身的口語(yǔ)能力就能夠在初中階段得到有效的夯實(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都要重視自身班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升，這對(duì)于學(xué)生今后英語(yǔ)道路的發(fā)展能夠起到極大的促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的過(guò)程中，教師則需要重視學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍的構(gòu)建，同時(shí)要能夠給學(xué)生提供相應(yīng)的情境進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。只有如此，自身班級(jí)的學(xué)生才能夠在初中階段充分夯實(shí)自身的口語(yǔ)基礎(chǔ)，并為自身今后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

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