方麗琴

【摘要】書面表達是英語學習中公認的最為薄弱的環(huán)節(jié)，學生容易出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、亂套文體格式、詞性誤用等現(xiàn)象。教師可以將學生平時的練習作品中收集錯誤素材，細心的歸類常見錯誤，并有針對性的提出具體的糾錯策略，提倡學生自我糾錯和集體糾錯，進行反復操練，促進學生不斷反思，使這些“錯誤”資源成為鍛煉學生英語思維、提高學生英語應用文寫作的有效學習資源。

【關鍵詞】英語寫作 對口單招 提升策略

新課標對中職單招英語考試中的書面表達題有明確的要求，一方面是文字表達和寫作結構，另一方面是對學生寫作過程中表達的觀點、態(tài)度等方面提出的要求。然而，書面表達需要學生能夠正確使用詞匯、句型和格式，需要學生清楚、連貫地表達自己的觀點，這也成為學生英語學習中公認的最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么，如何有目的的提高考生的英語書面表達能力呢？筆者在教學過程中采取了“錯誤”資源的利用策略，即將收集、整理、歸納學生在平時練習、訓練過程中暴露出來的種種語言錯誤，采用不同的做法進行糾錯，讓糾錯過程變成重要的學習反思過程，很多考生在對口單招考試中得到了高分。

一、建立寫作檔案袋，促進學生不斷糾錯和反思

建立寫作檔案袋，可以將學生在平常的習作練習作品有目的的收集起來，通過這種方式，去展示和見證學生的努力與進步。檔案袋同樣也是對學生取得的學習成果實施形成性評價的一種重要工具，幫助學生不斷反思自己在書面表達中存在的問題，促進學生積極反思，在不斷糾錯中取得進步。

對口單招班的英語寫作檔案袋主要包括學生寫作現(xiàn)狀分析表、不同階段的目標卡、對不同階段的錯誤和取得的進步進行匯總與記錄的分析表。每周一次進行應用文寫作，每月一次限時寫作，在批改評價后放入寫作檔案袋，到學期結束時，作為對學生寫作能力的綜合評價。

二、收集錯誤素材，有針對性的反復操練

多年的教學實踐讓我發(fā)現(xiàn)，很多同學在老師強調并訂正錯誤之后，下次仍然會犯同樣的錯誤。為了改善這種狀況，我將這些錯誤記錄下來，編成各種形式讓學生反復進行操練和總結，這種做法的教學效果比單純的讓學生自主訂正要明顯得多。

1.詞匯方面：詞匯的錯誤比較具體，主要集中在拼寫或用法錯誤方面，如漏寫、多寫單詞中的某個字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。對詞匯方面的錯誤素材的收集，教師可以交給學生自己去收集和整理，把習作過程中出現(xiàn)的錯誤詞匯抄下來，學生收集后可以匯總給教師，再由教師把這些詞匯編成具有一定情境性的練習題，通過不同題型進行反復操練，避免再犯同樣的錯誤。

2.語法方面：中職學生的英語基礎本身就偏薄弱，如果生硬地告訴他們學習語言的某項規(guī)則，強迫他們記憶，那么，就算會記會背，也很難做到靈活運用。為此，引導學生把平常書面表達中的錯誤記錄下來，再將這些錯誤編制成具有語境的小短文，讓學生根據(jù)上下文的意思，用括號中的中文提示進行填空，這樣的反復操作，不僅可以增加練習的趣味性，也能提高練習的針對性，讓學生輕松習得。

3.應用文格式、用語、結構邏輯方面：將學生英語寫作中存在文體、結構、邏輯方面存在錯誤的學生作品打印成試卷發(fā)放給學生，引導學生以小組為單位進行討論并糾錯，最后全班交流意見。比如寫通知時，口頭通知一般有開頭稱呼語，如Boys and Girls， Ladies and Gentlemen等，而在書面通知的文體中則通常不需要；口頭通知的結束語在書面通知中也不常使用。通過這樣的方式幫助學生注意英語寫作的格式、用語和結構邏輯，提高學生的英語習作能力。

三、提倡自我糾錯和集體糾錯，調動學生主動參與

教學實踐證明，學生的自我糾錯和集體糾錯的效果遠勝教師對學生的糾錯，不少語言學家也認為學生的自我糾錯才是最佳的糾錯方式。因此，教師應適當放手給予學生集體糾錯和自我糾錯的機會，這樣一來，有利于全體學生的共同參與，通過相互糾正，推動學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

教師可以先從學生作品中挑選出較為典型的作品，利用多媒體投影在屏幕上，引導學生共同思考，集體糾錯，效果也遠遠比教師直接糾錯要好得多。比如通知、請假條、介紹信、道歉信、投訴信、邀請信等不同應用文體，選擇部分學生作品進行展示，對這些應用文格式進行糾錯，使學生牢記寫作格式和語言特點。即使個別學生或全班學生都不能糾正，那么教師可以先不提供正確答案，重復講析錯的部分，在錯誤之處的前后反復停頓，進行強調，引導學生準確找出錯誤之處，在糾錯的過程中促進師生、生生之間的交流與切磋，使語言學習成為一個合作性的活動過程。

教師可以每個月組織一次這樣的糾錯活動，這些范文來自學生，比較有針對性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足學生的多元需求，同時還可以促進學生相互學習，取長補短。這樣的活動，使每個學生都能積極思維，教學效果甚是顯著。

綜上所述，對口單招英語寫作教學，離不開平時的積累與練習。教師應結合對口單招英語書面表達的特點和中職學生薄弱的學習現(xiàn)狀，積極搜集學生平常在寫作過程中暴露出的“錯誤”，巧加利用，成為鍛煉學生英語思維、提高學生英語應用文寫作的有效學習資源，幫助學生寫出更有邏輯性的文章。

參考文獻：

[1]姜軍.中職學生英語書面表達能力培養(yǎng)芻議[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，35：111.

[2]顧彩萍.對口單招高考英語寫作提升策略研究[J].校園英語， 2017，24：202-203.endprint