王暖英

【摘要】九年一貫制學(xué)校能夠構(gòu)建系統(tǒng)化、完整化、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育，英語教學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際強(qiáng)化綜合表達(dá)和語用能力，體現(xiàn)語言的交際和應(yīng)用功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】九年一貫制 英語教學(xué) 關(guān)鍵能力 措施

我國(guó)為了推動(dòng)九年義務(wù)教育發(fā)展，也為了進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高效性和實(shí)效性，在不少地區(qū)建立了九年一貫制學(xué)校，以此來構(gòu)建系統(tǒng)化、完整化、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語是最為重要的基礎(chǔ)課程，也是新時(shí)期培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語關(guān)鍵能力，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)做好，注重能力訓(xùn)練，真正發(fā)揮語言的交際和應(yīng)用功能。九年一貫制學(xué)校在英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

一、立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，注重關(guān)鍵能力提升的連續(xù)性

九年一貫制不同于中小學(xué)分離的學(xué)校，這里的學(xué)生非常穩(wěn)定，從小學(xué)入學(xué)一直到九年級(jí)畢業(yè)，都是在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)，都有學(xué)校統(tǒng)一的管理和教育。語言是一種最為重要的交際工具，需要不斷的強(qiáng)化和連續(xù)性教育，才能讓他們獲得最為穩(wěn)固的能力，才能不斷拓展和提升。九年一貫制學(xué)校英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力能夠確保連續(xù)性，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，需要做好統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)能力和語言技能培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)英語教學(xué)做好整體規(guī)劃，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有效分解到各個(gè)年級(jí)，并確保能夠得到充分落實(shí)。這是九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在，能夠做到連續(xù)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。而其他類型的學(xué)校則是小學(xué)和初中階段分割，無法做到統(tǒng)一的規(guī)劃，更不能保障關(guān)鍵能力培養(yǎng)的連續(xù)性。進(jìn)入七年級(jí)，很多學(xué)生來自不同的小學(xué)，他們的聽說和表達(dá)交際能力參差不齊，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同，無法更好地做到連貫。因此，九年一貫制學(xué)校一定要立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，做好全階段教師的集中引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)各種課程的銜接，確保能力訓(xùn)練的接力性強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校要對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生關(guān)鍵能力教育培養(yǎng)做好監(jiān)督和考核，保障在每個(gè)階段都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要完成任務(wù)，更好達(dá)到能力要求。

二、抓住語言學(xué)科根本特征，強(qiáng)化學(xué)生綜合語用能力

語言是一門最為重要的交際工具，學(xué)習(xí)語言最為主要的價(jià)值在于應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用于生活和工作，服務(wù)他們的未來發(fā)展。語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語和聽力，讓學(xué)生敢于開口，準(zhǔn)確發(fā)音，勇于交流，這樣才能體現(xiàn)英語的學(xué)科特色，才是抓住了英語教學(xué)的關(guān)鍵能力。為學(xué)生營(yíng)造適宜的表達(dá)交流情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式，在交際中應(yīng)用體驗(yàn)和感知，真正將這些知識(shí)變成他們的語言素養(yǎng)，變成他們交流的工具。并在以后的學(xué)習(xí)中逐步豐富詞匯和句式，強(qiáng)化自由交流和表達(dá)，隨著年齡的增長(zhǎng)而做到逐步提高，有序提升。這是九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，也是英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。為此，作為英語教師需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，做好協(xié)調(diào)，確保全校英語教師教學(xué)是一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化、連續(xù)性培養(yǎng)和提升。所有年級(jí)的英語教師能夠在一個(gè)辦公室備課和教研，在做好分工的同時(shí)，做到密切配合，相互交流學(xué)生的情況，彼此分享學(xué)生的信息和經(jīng)驗(yàn)，真正在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)W(xué)生做系統(tǒng)性教育和引導(dǎo)。有條件的學(xué)?？梢钥紤]教師隨班走的教學(xué)模式，這樣能夠保障英語教師從開始一直教到學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)，不僅對(duì)學(xué)生做到非常了解，更能夠針對(duì)他們的英語表達(dá)和交際能力做到系統(tǒng)性培養(yǎng)，確保在英語教師的教育和引導(dǎo)下，能夠真正培養(yǎng)他們的應(yīng)用綜合語用能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，選用更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率和實(shí)效性。充分利用九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、師資強(qiáng)、設(shè)備豐富等特點(diǎn)，教師做好相互學(xué)習(xí)和借鑒，全校教師圍繞核心能力，集思廣益，豐富并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，將學(xué)校優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、做好綜合考核量化，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性

九年一貫制學(xué)校有著非常充足的生源和師資力量，能夠營(yíng)造更好的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教學(xué)效率，真正保障學(xué)生的英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)。根據(jù)分工和學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合他們的教學(xué)質(zhì)量，制定相應(yīng)的量化與考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全體英語教師進(jìn)行量化，以此來評(píng)價(jià)他們的教學(xué)能力和水平。制定的考核標(biāo)準(zhǔn)除了基本的課時(shí)量，更多的從學(xué)生的關(guān)鍵能力來衡量，加大學(xué)生能力在教師考核中的比重，以此來判斷教師的教學(xué)成績(jī)。沒有采取隨班走的學(xué)校，主要是圍繞學(xué)生的核心能力進(jìn)行橫向比較，以此來調(diào)動(dòng)教師的積極性，保障學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力培養(yǎng)。采取教師隨班走的學(xué)校，能夠?qū)τ⒄Z教師進(jìn)行縱向與橫向比較，圍繞學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從橫向?qū)處熯M(jìn)行班級(jí)比較，從縱向?qū)處熀蛯W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷教師的教學(xué)水平進(jìn)步和學(xué)生能力提升，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，九年一貫制學(xué)校英語教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的英語關(guān)鍵能力，需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)和語用能力，服務(wù)學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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