王晴晴

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。本文結(jié)合譯林英語(yǔ)教材的具體案例，針對(duì)如何進(jìn)行情感教育，談?wù)勛约旱乃伎己驼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 情感教育 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織1997年首次提出核心素養(yǎng)理念，各國(guó)都在研究、構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，我國(guó)于2014年首次提出核心素養(yǎng)理念。歷經(jīng)幾年探索，英語(yǔ)教學(xué)專家們已經(jīng)初步勾勒出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖。該藍(lán)圖從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的從“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面培育學(xué)生綜合語(yǔ)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢Z(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)”四個(gè)維度組成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。龔亞夫認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。由此可見(jiàn)，我們不能只單純地教授語(yǔ)言知識(shí)，而是在遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的同時(shí)將情感教育貫穿其中，而且不孤立于某個(gè)教學(xué)流程之外。

一、挖掘文本，寓情感教育于文本知識(shí)學(xué)習(xí)中

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材話題和功能性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的思想教育內(nèi)容，題材涉及文明禮貌、理想信念、交通規(guī)則、環(huán)境保護(hù)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志和合作精神等起著不同程度的影響，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。這些素材能否得到充分利用，關(guān)鍵在于教師能否深入研讀教材，認(rèn)真挖掘教材中的感教育因素，潛移默化地將情感教育寓于文本知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

如四上Unit 4 I can play basketball一課，很多教師認(rèn)為教材中沒(méi)有蘊(yùn)含什么情感教育內(nèi)容，將精力花在文本學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用上。但其實(shí)，只要我們細(xì)品教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)Liu Tao不會(huì)打籃球，但是在Mike的鼓勵(lì)下，他沒(méi)有放棄，仍然繼續(xù)嘗試著打籃球。這恰好就是文本蘊(yùn)含的情感教育主題——不怕困難，不輕言放棄的樂(lè)觀態(tài)度。

由此可見(jiàn)，只要教師仔細(xì)研讀教材，就可以實(shí)現(xiàn)教材的育人功能。但有些故事的育人價(jià)值不能從故事表面直觀呈現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)教師的解讀和進(jìn)一步的引導(dǎo)。

二、抓住契機(jī)，寓情感教育于教學(xué)細(xì)節(jié)處理中

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好契機(jī)。巧借教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理，能有效加強(qiáng)情感教育與語(yǔ)言教學(xué)的滲透和溝通。在千變?nèi)f化的課堂中，隨時(shí)可能產(chǎn)生各種資源，教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉，使其成為可遇不可求的情感教育資源。一位教師在執(zhí)教四下Unit5 Seasons一課時(shí)，與學(xué)生有如下對(duì)話：

T：Whats your favorite season？

S1：I like winter.

T：Why？

S1：Because I like winter holiday and I can watch TV and play computer games in the winter holiday.

T：Yes， we have a good time in the winter holiday.（接著去問(wèn)了另外一位學(xué)生）

在這個(gè)片段中，我們可以得到一個(gè)信息，即watch TV和play computer games，我們都知道，很多學(xué)生在寒假都會(huì)沉迷看電視和玩游戲，所以此時(shí)可以針對(duì)這一情況進(jìn)行引導(dǎo)：“Dont watch TV and play computer games too much. They are bad for your eyes”。同時(shí)，也可以為學(xué)生提供建議：“Maybe you can go traveling， read some books in the winter holiday.”借此告訴學(xué)生應(yīng)該如何度過(guò)一個(gè)有意義的寒假。

而另外一位教師在執(zhí)教六下Unit 8 Our dreams一課時(shí)，一位學(xué)生在匯報(bào)時(shí)提及到：I want to be a farmer in the future.很多學(xué)生立馬哄堂大笑。該教師馬上抓住這一情感教育資源，對(duì)學(xué)生展開職業(yè)觀教育：

T：Just now Tom said he wanted to be a farmer. Why do you laugh？

S1：Farmers are dirty.

T：Yes， farmers are very dirty， because they have to work hard every day.（教師隨機(jī)在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫了一幅農(nóng)民在田間勞動(dòng)的圖。） Farmers work hard，so we can eat the delicious food.

課堂是情感教育的主陣地，我們不僅要挖掘教材中的情感教育內(nèi)涵，更要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的思想問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也接受正確的思想道德教育，從而真正地落實(shí)“立德樹人”。

三、文本再構(gòu)，寓情感教育于單元主題深化中

譯林小學(xué)英語(yǔ)教材各單元都圍繞一個(gè)主題展開，由于教材本身的局限性和學(xué)生水平的差異，單元主題蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵很難在教學(xué)內(nèi)容中得到全面的體現(xiàn)，所以教學(xué)中可以對(duì)單元話題和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也感受到其中的情感內(nèi)涵。

英語(yǔ)是小學(xué)的一門重要課程，無(wú)論從英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，還是學(xué)生情感及態(tài)度的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都承擔(dān)著必不可少的情感教育任務(wù)。在素質(zhì)教育的背景下，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，我們要將情感教育滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在收獲中成長(zhǎng)，真正做到以人為本，教書育人。

參考文獻(xiàn)：

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