夏莉莉

【摘要】我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)目前面臨的最大問題是教師過多的關(guān)注學(xué)生閱讀技能和解碼能力的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)。本文以一節(jié)閱讀課為例，提出了關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀能力 閱讀體驗(yàn)

我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)目前面臨的最大問題是教師過多的關(guān)注學(xué)生閱讀技能和解碼能力的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：1）缺少閱讀思維；2）很少獨(dú)立閱讀；3）缺少對閱讀的內(nèi)部動機(jī)。閱讀教學(xué)不僅要培育學(xué)生的閱讀能力，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。我以譯林版義務(wù)教育教科書三年級下冊Unit 6《What time is it？》一課為例，充分讓學(xué)生進(jìn)行了與文本的深度交流，從而努力促成了學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。

一、獨(dú)立建構(gòu)知識脈絡(luò)

“學(xué)會詢問和回答時(shí)間”是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，特別是問句“What time is it？”是個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生會讀成“Whats time is it？”或是“What time it is？”所以在教學(xué)這一句型時(shí)，我一改傳統(tǒng)的直接出示的方式，將單詞拆開來讓學(xué)生排列正確的順序。讓學(xué)生借助原有的關(guān)于特殊疑問句的經(jīng)驗(yàn)選擇合適的特殊疑問詞，并嘗試自己組合成句子，這樣就加深了對單詞和單詞順序的印象。如果學(xué)生只是跟著老師讀幾遍句子也能掌握句子的讀音，但是只是“鸚鵡學(xué)舌”，并沒有將其納入自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中去。

二、巧妙發(fā)展思維品質(zhì)

新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語課程的工具性是指“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！币虼?，除了要發(fā)展基本的英語語言知識，基本的聽、說、讀、寫技能、初步與他人交流的能力外，還要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.自主選擇學(xué)習(xí)策略。在進(jìn)入文本閱讀之前，我遵循“整體把握語篇”的原則，先播放課文錄音讓學(xué)生聽，訓(xùn)練學(xué)生在整體把握全文意思的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論如何抓住關(guān)鍵信息的技能。有的學(xué)生記關(guān)鍵詞，有的學(xué)生記關(guān)鍵時(shí)間數(shù)字等。

2.意義模仿體驗(yàn)情感。語篇不僅是一則聽力材料，它還是交際意義較強(qiáng)的閱讀材料，是學(xué)生模仿純正語音和準(zhǔn)確交際語言的范本。新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生語音的要求為“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純的追求單音的準(zhǔn)確性。”因此，我沒有把生詞單獨(dú)拎出來反復(fù)教讀，而是讓學(xué)生在文中結(jié)合語境、人物的心情來模仿課文錄音，學(xué)生與文本進(jìn)行了反復(fù)的有意義的對話。

3.教材補(bǔ)白拓寬思維。新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語教材是英語課程資源的核心部分?！薄敖處熤挥猩钊氲难凶x教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用……”我分析了文本后，認(rèn)為有幾處地方內(nèi)容不夠完整，需要做補(bǔ)白。我利用插圖的“傳情達(dá)意”功能，讓學(xué)生發(fā)揮想象，預(yù)測、推測、續(xù)編課文內(nèi)容，對教材進(jìn)行有效補(bǔ)白。

（1）推測改編。課文第二幅圖，只出示了Liu Tao快要遲到了，并未出示時(shí)間。此處可做如下處理：教師給定上課的時(shí)間，讓學(xué)生猜猜劉濤的上課時(shí)間。如上課時(shí)間為：8：05，那么劉濤到校時(shí)間可能為：A.7：30 B.8：00 C.9：00 為了做出正確的選擇，學(xué)生首先要理解Hurry up與Its time for class的意思，還要揣測出“潛臺詞”為“劉濤快要遲到了?！弊詈笤賹Ρ葧r(shí)間，7：30離8：05還很久，不可能選A；9：00遲到太久了，與Its time for class 意思不符合，通過這樣一系列的思考與分析，才能選出正確的答案B：8：00。

（2）預(yù)測補(bǔ)充。課文第三幅圖中，媽媽說“Its six oclock. Its time for dinner.”時(shí)，課文中的并沒有出示劉濤和爸爸的應(yīng)答。此處可讓學(xué)生來猜測，他們會回答什么。學(xué)生的回答可以是發(fā)散性的。他們可以說：Yes ./OK./ All right. 甚至還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來編：Wait a minute. /Lets play it after dinner…

（3）續(xù)編課文。課文大致描述了劉濤一天的作息時(shí)間，其中包括起床吃早飯、上學(xué)、吃晚飯、睡覺的時(shí)間。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一天的作息還包括起床刷牙、洗臉，吃中飯，看書，看電視，玩游戲等。由工作日也可聯(lián)想到周末生活，可以請學(xué)生續(xù)編課文故事。這個(gè)編對話的過程就是學(xué)生將本課所學(xué)的語言知識內(nèi)化，提升綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)過程。

三、無痕提升文化品格

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能簡單談?wù)撋钭飨⑦@一話題。除了掌握語言知識、語言技能、提升語言的綜合運(yùn)用能力外，我們還應(yīng)挖掘教材中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。這節(jié)課中我讓學(xué)生猜測劉濤對媽媽的要求會作如何的應(yīng)答，讓學(xué)生體會，對于媽媽日常的悉心照顧該如何應(yīng)答。最后，結(jié)合劉濤一天的作息，讓學(xué)生知道“合理安排好一天的時(shí)間是成功的第一步”。

對于小學(xué)生來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)語言知識、練習(xí)閱讀技能、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，形成良好的閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度的重要途徑。只有有了充分的閱讀體驗(yàn)，閱讀才能成為“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]：北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017：21.

*課題項(xiàng)目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語以“讀”促“寫”的實(shí)踐研究》

（編號：16122135）的研究成果。endprint